二年级上册数学说课稿第四单元5的乘法口诀人教新课标.doc

5的乘法口诀说课稿一、教材分析5的乘法口诀这一知识内容属于”数与代数”领域中数的运算维度，它承载的核心目标是培养学生的运算能力。我们把能够按照一定的程序与步骤进行运算，叫运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，才称为运算能力。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。关于乘法小学期间划分为这样几个阶段。从这个阶段划分图中我们可以看到，本单元是学生学习乘法的开始，让学生通过明确乘法意义、理解乘法算理、熟练掌握口诀来培养学生的运算能力。同时它也是学生在二年级下册学习表内除法和以后继续学习多位数乘、除法的基础。同时本节课还是学生学习乘法口诀的起始课，让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法口诀的由来，为之后学习2-4的乘法口诀、6-9的乘法口诀奠定基础，同时也为学生学习乘法的计算奠定基础。具体到这一知识内容的编排与设计，教材是这样呈现的：首先呈现主题图。主题图生动形象的提出数学问题，既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个5相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。接着教材将5个5连加的计算过程依次呈现出来，并用箭头表示累加的过程，由学生在方框中填出得数，目的是调动学生已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口诀积累感性经验。然后将点子图与相应的乘法算式，乘法口诀对照编排，用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。最后“做一做”是让学生熟记乘法口诀，用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。 通过对教材的梳理与归纳，我们看到5的乘法口诀这一课完整的让学生经历了口诀的编写过程。同时也清晰的点明了本节课的知识目标。二、学情分析针对这些知识点，我用访谈和问卷的方式对学生进行了调研。设计了这样的调研题目。（PPT中出示：“你都会几个几个的数？5个5个怎么数？听说过乘法口诀吗？说一说口诀表示什么意思？你都会哪些口诀？”）调研的结果是这样的。我把调研数据和学生的具体表现进行了分析得到这样的结果，结果如下：通过对学生访谈发现针对这个问题（5个5个怎么数？）全班39名学生只有2人有问题，绝大多数学生5个5个数是没有问题的。而对于乘法口诀由于前期的预习，学生也有一定的接触，能够比较熟练的说出有关5的乘法口诀。而部分学生又能够比较熟练的套用乘法口诀进行计算。但是对于口诀真正的含义以及与乘法的关系，是不清楚的。随后我又对全班同学进行了纸笔测试，题目和测试结果如下：纸笔前测题：1、写一写你知道的5的乘法口诀。 2、算一算。 35= 25= 15= 45= 55= 全对人数：占班级百分比备注写一写4人10.26%错因：书写问题算一算35人89.74%错1题：3人错2题：1人四五二十错误率高通过前测发现，学生会背但是落笔书写的时候却没有几个孩子能够完全写对。我对这些学生又进行了进一步的访谈，发现学生认为口诀就是乘法算式。也有的学生是把汉字与数字混在一起。说明学生对于口诀的书写格式不是很清楚。但是通过算一算我们发现有35人能够将这些题全部写对，可见用口诀计算对于大部分学生来说是没有问题，但是在学生的脑海里并没有建立起乘法算式与乘法口诀之间的联系。基于以上分析，我制定了这节课的教学目标，如下：三、教学目标1熟练5的乘法口诀，会用5的乘法口诀计算5的乘法算式。熟练书写乘法口诀。2经历5的乘法口诀的编制过程，知道5的乘法口诀的由来，通过观察、猜测、计算等活动，帮助学生理解口诀间的联系以及口诀与乘法意义、加法和乘法等知识间的联系。掌握学习口诀的方法。3使学生感受到用乘法表示连加的简洁性；感受我国语言文字的独特魅力（体现在乘法口诀中），增强民族自豪感。同时，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 四、教学重点 其中这部分内容是本节课的教学重难点。经历口诀的编制过程，知道口诀与加法、乘法、乘法意义之间的联系。五、教学流程本节课的教学过程主要有以下几个环节：一、情景引入提出问题二、操作探究掌握方法 1.经历编制口诀的过程2.自己尝试编制口诀三、多层练习 1.基本练习掌握口诀 2.解决问题渗透方法我将就这一环节与大家重点交流。六、教学过程一、情景引入这学期美术课李老师要请大家一起制作纸绢花。看，做这样一朵花需要几个花瓣呢？（一朵花，5个花瓣）接着请你快速告诉我花瓣数量（3朵、2朵、4朵）出示4朵花（板书贴出）你怎么知道是20个花瓣？把你的想法写出来。这里我的设计意图是：通过学生生活中常见的情境，提出数学问题，既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个5相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。选取4朵花作为重点进行研究，是因为在前测中出现问题最多的是这一句口诀的应用。二、操作研究（一）经历口诀编制过程1、反馈学生方法：方法1：5、10、15、20谁看懂了？怎么数的？数了几次？能解决这个问题吗？此时老师小结：看来5个5个数，数四次就是20，也就是说4个5是20。方法2：5+5+5+5=20这个算式是什么意思？几个几？是多少？小结：4个5相加也是20。方法3：45=20或者54=20这位同学写的又是什么意思？谁看懂了，快讲讲。预设：方法4：四五二十这是什么意思？四是什么意思？五是什么意思？这句话是什么意思？2、编制口诀不管是数数还是列算式，无论是加法还是乘法或者是用乘法口诀结果都是20，看来这些方法都能解决我们的问题。它们的意思都是4个5是20。以后再看到4个5就不用再去数再去算了，直接就是20 。为了方便记忆，4个5是20这句话简单说就是：四五二十，这就是我们平常所说的乘法口诀。（板书）这句口诀还能解决45=20或者54=20这两个乘法算式。这一环节我的设计意图是：让学生写一写自己的方法充分展示出学生的差异，有数出结果的，有列加法算式的，有列乘法算式的。在反馈学生各种情况的过程中帮助不同层次的学生学习。通过数花瓣活动，呈现学生不同的方法，培养学生多种策略解决问题的能力。同时也让学生经历了口诀的编制过程，沟通了口诀和数数、加法、乘法与乘法意义之间的联系，将零散的知识系统化。3、介绍乘法口诀的由来。（课件）这一环节我的设计意图是：使学生感受到用乘法表示连加的简洁性；感受我国语言文字的独特魅力（体现在乘法口诀中），增强民族自豪感。4、小活动：生活中的例子（实物图）： 伸出一只小手，现在有几个手指？把你的双手都伸出来，和你的同桌一起数数你们俩现在一共有多少个手指？（巩固4个5是20） 出示一盒小蛋糕，现在几块小蛋糕？出示4盒，快速告诉我几块蛋糕？你怎么说的这么快？再次证明4个5是20这个结论是正确的。以后再看见4个5还用算吗？那么这个结论一定要记住。此环节是通过生活中的实例巩固4个5是20。强化对乘法意义的理解，同时通过丰富的案例证明4个5是20（二）自己尝试编制口诀1. 处理二五一十 五五二十五除了四五二十这句口诀，你们觉得还有那些？你们说的这些放在哪儿？这句口诀与哪个乘法算式有关系？写成加法算式怎么写呢？ 什么意思？（几个几是几）怎么证明？（数数、加法、乘法）你能用生活中的例子说一说吗？这一环节我的设计意图是：在学生自己经历编口诀的过程后选取前测中问题比较大的乘法口诀，通过多种方法证明口诀是正确的，巩固口诀与算式之间的联系，从而提高运算能力。 2.规范口诀书写格式（1）处理一五得五规范语言和书写：按照说话习惯，为了好记押韵，15=5或者51=5的乘法口诀为一五得五。（2）三五十五规范语言和书写：35=15或者53