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教改随想作者 阜阳市实验小学 田新春题外话课改与建筑：参与颖泉区实验小学教改实验，突然有如下异想：课改是一个系统工程，像建造一座大楼。从图纸设计到具体施工、再到最后验收。成功的课改一定有创新，如著名的建筑载入史册；一般的课改只能是模仿，建造普通的大楼；糟糕的课改是被动的、思路不清，最后成为烂尾楼。我们现在的教改属于哪一级别？希望每一步走的坚实！从我校“助学课堂”教改，发现存在的问题所谓“高效课堂”，无非是提高课堂40分钟的教学质量，即在40分钟内，使学生对知识点掌握得更牢固，能更灵活地运用知识解决实际问题；使学生的思维得到更多的发展，能力得到更多的提升；使学生建立健康的情感、态度、价值观。现在推行的“助学课堂”只是“高效课堂”的一种形式罢了。对比传统的教学模式，“助学课堂”能让学生更高程度的参与学习活动，能把学习活动不仅仅局限在课堂40分钟内，学生做预习单必须自学课本上的内容，有时要与家长共同探讨，有时要上网查找信息；课堂上的汇报、交流、质疑等活动正是学生自我价值的体现，他（她）比别的同学说得更准，他（她）想的有别的同学没想到的，他（她）解答问题比别的同学更全面，当得到老师的表扬，得到同学的掌声时，是怎样一种心情。指出别人思维上的不完整和书写不规范的同时，也是自己思维上一个台阶和学习习惯自我矫正的过程。而那些没有机会表达自己的观点和学习成果的学生，正如我国古代教育家孔子描述的“不愤不启、不悱不发”的状态。毫无疑问这样的学习过程可以使学生对知识点的理解更透彻，对学生树立学习的信心、养成良好的学习习惯，起到的作用不是传统的课堂教学模式所能达到的。所以笔者作为参与教改的一线教师，从实践中认识到这种教改是大趋势，并且是可行的，有推广价值。怎样才能使课堂高效？就“助学课堂”而言，教师起到关键作用，首先预习单的设计决定着学生对本课所学知识点理解和掌握的程度，决定着学生思维的广度和深度。其次课堂上组织学生汇报、交流，调控课内氛围，平息学生的情绪，进行动态管理，直接决定教学效果的好坏。正应对了课程标准“教师是学习的组织者、引导者、参与者”的理念。笔者认为：教师驾驭教材和驾驭课堂的能力必须具备，“助学课堂”对老师的自身素质和业务水平的要求更高。学生是学习的主人，“助学课堂”上能充分体现，但学生的听、说、读、写、思等个人能力和小组合作的团队精神是教师培养出来的。因此，培养教师的业务能力是教改的“重中之重”，是教改成功的关键。阜阳市实验小学为了课堂改革从南京市引进了“助学课堂”，本学期集中听了十几节课。从十几节课上看，有可圈可点的地方，是不是形成了“助学课堂”的雏形，有待专家的验证。同时也暴露不少问题：问题一，有的人把这种课改当作一项运动，忙起来连天加夜，过后回到传统的教学方式上；问题二，有的老师上课前，事先安排学生怎么说，演戏给听课的老师看；问题三，是实验者畏难，认为我们是大班额，平时老师上课，组织教学就比较难，老师逼着学，现在“助学课堂”把学习放给学生，有些学生更不学，成绩会一塌糊涂。分析这种原因：一是理念不清。这种课改的理论基础是什么，是教无定法贵在得法还是严格按照时间分配的模式；正如“人身体在课改中，头脑却停在传统的模式上”。二是专业引领不够。每一次听课、甚至多次听课后各人像闷葫芦一样，研讨了吗？就是“四不像”的课才有研讨价值呢，像在哪儿、不像又在哪儿？如果实验教师只知道目的地不清楚眼下的路，前进的过程中一定会绕弯子。留形式走过场更有悖于教改的初衷。做什么事都不会一帆风顺，问题肯定会有，但解决问题的办法也会有，关键是人的因素。我们现在的教改，行政上的力度前所未有。实施的过程也是对各个学校领导班子智慧的考验。计划制定的是否切实可行，软硬件准备是否充分，实施过程是否一步一个脚印，总结跟进是否及时有效，都关系到教改的成败。可喜的是五月中旬从南京请来专家仲广群校长到实验小学传经送宝，一天中专家听了两节课，亲自上了一节课，一个讲座。我们实验的老师有了一些底气，但还是迷茫颇多。尽管仲广群校长不认同“高效课堂”，笔者还是想把我们现在的“助学课堂”与“高效课堂”的理论拿来对比。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，