认识负数教学案.doc

认 识 负 数 教学案单位：曲塘镇双楼小学 年级： 五 设计者：姜勇 时间：2014年8月 课 题认 识 负 数课 型新授课案 序第一课时教学目标知识技能认识正、负数是一种相反意义的量，正、负数与南北、上下一样，也有一个分界点，那就是零，能正确理解正、负数及零的相互关系。教学思考帮助学生理解为什么要学习负数，正、负数的运用在生产生活中有哪些便利，从而让学生不断加深对知识的理解，发展学生的思维能力。解决问题能用正、负数表示生活中的问题，如环境温度的表示，地面高程的表示等。情感态度让学生感受到知识是劳动人民在生产生活中创造出来，培养学生对生活的热爱和对劳动者尊重的感情。教学重点对正负数及零的相互关系的理解。教学难点认读温度计，在图示温度计上表示温度。课前准备温度计、挂图、多媒体课件等。理论支持“教学内容要生活化”这是新课标的理念之一，本节课的教学过程注重了这一理念。教学中从现实生活中的南北、上下、进出等相反意义的现象入手，同时引导学生思考南北、上下、进出等的交界点，这正是对正、负数意义的引入和正、负数及零的关系的教学作了良好的铺垫和对比。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图(一)情趣引入1、 回顾旧知，激发情趣。指导思考：同学们知道生活中有那些相反意义的事物吗?说出来让大家听听.提问：南北、东西、进出等都有一个分界点，请问这个分界点在哪里？小结：这个分界点,可以是主人所在的位置,也可以是某一点的位置。这个分界点其实就是一个标准点，世界上的的高和低、大和小、前和后，都有一个确定的标准，其它东西都与这个标准作比较，才能知道谁高谁低，谁大谁小。学生思考后回答:有南北、东西、上下、进出等学生回答分界点的位置。因为正负数是表示相反意义的数,通过相反意义的事物的回顾,为正负数意义的理解起到铺垫的作用,使学生更容易接受新知。(二)讲授新知：（三）巩固练习（四）总结延伸1、 讲授正负数的写读方法。（1） 简要介绍温度计谈话：同学们见过温度计吗？温度计是用来测试温度高低的一种仪器。 （出示常用温度计和图示温度计） 指导思考：温度计上同样有一个分界点，你们认为应该在哪里？ 小结：这个分界点就是零摄氏度，如果温度显示在0以上，就是读作“零上某某摄氏度，温度显示在0以下，读作零下某某摄氏度”。（2） 讲授教材例1谈话：老师这儿收集了几个城市某一天的最低气温的资料，请同学们读一读它们的温度分别是多少（同时出示例1挂图）板书：上海零上4摄氏度，南京0摄氏度，北京零下4摄氏度。提问：这里的零上4摄氏度和零下4摄氏度，温度同样高吗？是上海的温度高还是北京的温度高？谈话：上海和北京的温度是以0度为分界点一上一下，正好相反，表示相对一冷一暖。提问：你能想到一种比较简便的记录方法，记录上海与北京的温度并能反映这样一反一正的特点吗？小结：可以用加减号表示，就是0以上温度用加号表示，0以下温度用减号表示，上海可表示为“+4”，北京可表示为“-4”。这里的“+”习惯上叫做正号，“-”习惯上叫做负号，而“+4”就读作正四，“-4”就读作负四，“+4”也可以直接写成4。谈话：同学想体验一下0度到底有多冷，100度到底有多热吗？请阅读教材第7页第5题。提问：0就是没有温度对不对？（3） 讲授例2指导思考：怎样知道两个人的身材谁高谁矮？怎样知道南京某地的地面比海安某地的地面高或低？谈话：要知道甲乙两地的地面高低，不可能象两个人一样放在一起看，必须先确定一个稳定可靠的地平面，作为标准，然后其它的地面都跟它做比较，这样才知道是甲地高，还是乙地的高。因此，人们就规定统一以海平面的高度作为标准，把它定为0高度，这就和看温度计一样，很容易知道两地的高低。出示例2挂图指导思考：从图上你看到了什么？应该怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的高度？是珠穆朗玛峰高还是吐鲁番盆地高？为什么？板书：珠穆朗玛峰+8844米吐鲁番盆地-155米小结：表示地面的高度都是以海平面为标准的，珠穆朗玛峰比海平面高8844米通常称之为“海拔8844米”，吐鲁番盆地比海平面低155米，通常称之为“海拔-155米”。指导练习：教材第6页第1题 教材第6页第2题2、教学正、负数的意义及正、负数与零的关系。出示一组数：+4、-4、+8844、-155、10、-16提问：你能将上面的6个数进行分组码？小结：像+4、+8844、10我们称它们为正数，-155、10、-16我们叫它们为负数，其实我们以前学过的数都是正数，我们这节课真正认识的是负数。板书课题：认识负数谈话：正数与负数是相反意义的量，任何一个负数都有一个正数和它相对应，如-4与+4对应，-100与+100对应。指导练习：请同学们各写出5个正数和5个负数与同桌交流。谈话启示：结合例1和例2，温度是以零摄氏度为标准，零以上为正数摄氏度，零以下为负数摄氏度；海拔高度是以海平面为标准，海平面以上高度为正数，海平面以下高度为负数，那么零与正数、负数之间的大小关系你认为是什么呢？小结：0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。1、 教材第3页“练一练”。指名学生读出答案 2、教材第6页第四题。指名学生读出答案。 3、教材第3页第6题。多媒体公布答案。提问：今天我们共同认识了负数，同学们有收获吗？说出来给大家听听。谈话：正负数除了今天我们课上所学的，可以表示温度，也可以表示地面的高程以外，还可以在生活中的许多方面，如企业的盈亏、生产生活中的收支、交通行走的路程，表示水位的升降等等，都可以用正负数来表示，下一课我们将继续学习正负数的应用。学生思考并发言学生说温度计的分界点（0）学生分别回答：上海零上4摄氏度南京0摄氏度，北京零下4摄氏度。学生回答温度高低情况学生思考并欲试学生阅读教材第5题学生回答问题学生回答比较的方法学生思考并回答两地高程比较的方法学生观察挂图学生说出观察的的问题学生说出两地高度的表示结果：珠穆朗玛峰+8844米吐鲁番盆地-155米学生练习第1题和第2题并回答结果学生说出分组+4、+8844、10为一组-4、-55、-16为一组学生写数与同桌交流学生倾听，思考回答零与正、负数之间的关系。学生填空说出答案 学生说出连线的结果学生填图，并对照答案作修改。学生自主交流学习收获和学习体会。学生平时对温度计并不多见，认识也很少，学生认读温度和在图示温度计上表示温度有点不适应。因此，在这方面教者要适当加以提示。通过设问激发学生的好奇，灵感和创造性的思维加减号的称谓是学生最熟知的由加减号过渡为正负号，学生更能够接受新知及时质疑促进新知的巩固两个问题一简一难，简单的问题的解决可以促进较难问题的思考与理解，从而达到解决问题的目的。谈话的目的是有助于下一个问题的解决这里的发问能激起学生往正负数表示的方法上去思考。及时练习，讲练结合，达到对知识的理解和巩固的目的。这里的谈话，学生能激起联想，发挥其主观能动性，增加对新知识的理解，达到新的跨越。学生在图示温度计上表示温度是个难点，及时公布答案，学生的错