(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王教学过程.doc

老王教学设计课 题：老王时 间：2014年11月10日地 点：文翁实验中学班 级：2016级7班授课教师：张洪春教学目标1、品味作者平淡简洁而富有情感表现力的语言。2、体会作者和老王的善良，领会作者根基于爱心、平等观念的善良和平民情怀。教学重难点1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。2、指导文本细读，揣摩语言，学会从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。教学流程一、课文导入杨绛：最朴实的文字，最纯真的生命 她是一位世纪老人，用最朴实的文字，诠释着最纯真的生命。在她96岁那年，推出了一本散文集走到人生边上，被评论家称赞：“九十六岁的文字，竟具有初生婴儿的纯真和美丽。”她发出了这样的百岁感言：“人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容”今年的7月17日，她低调度过了自己的103岁生日，不少媒体、网友纷纷隔空送上祝福。她就是著名作家、翻译家、剧作家杨绛，她的丈夫钱钟书，也是国学大师、著名作家、文学研究家、小说围城的作者，杨老和钱老并肩站在了中华文化之巅。 当代哲学家周国平对她这样评价：“这位可敬可爱的老人，我分明看见她在细心地为她的灵魂清点行囊，为了让这颗灵魂带着全部最宝贵的收获平静地上路”。 她的平静，不仅仅是经历了人生太多生离死别的坦然（她送走了相濡以沫生死相依的丈夫，还有他的女儿），也不仅仅是看轻了名位追求的淡泊，更在于她作为一个从容优雅的精神贵族，却有着一个世纪令人感动的平民情怀。那么，今天就让我们从课文老王中，去触摸她朴实的文字，感触杨绛先生那高贵、睿智、美丽而深刻的灵魂。二、整体感知以图入文，走近“老王”，主旨契领1、图说“老王”【展示图片】提问：如果单从画像上看，你觉得老王是一个怎样的人呢？2、 走近“老王” 提问：大家能否找出最能表达文章主旨（文眼）的一句话？【投影：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。】三、文本细读披文入情，走进“老王”，关注人生1、披文入情 杨绛的千言万语，千万情怀，化作了文末的这句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”文如其人，简洁而朴实，正是杨绛作品的语言特色。因此，读这样的朴实无华的文字，我们只有沉入词语里，你才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。【以主旨句为例，品味朗读和理解】2、 走进老王，关注人生 （一）老王的不幸作者认为，老王是不幸的，那么，他的不幸是什么呢？【学生阅读，圈点批注，讨论交流】【投影：课文写了老王的哪些不幸？请试着分别用一个字概括出来。】【明确：不幸老、孤、病、穷。 穷苦卑微，凄凉艰难。】（2） 作者的不幸作者认为自己是一个幸运的人，那么杨绛真如她自指的那样，算得上是一个“幸运的人”吗？【投影：杨绛的文革岁月】 然而作者在文中最后一段却仍然说自己是“幸运”的。 作者为什么觉得自己仍旧是“幸运”的人呢？ 【投影：若真要说自己幸运的话，你觉得作者认为自己哪些地方会比老王幸运？】 【明确：用生命温暖生命。】（3） 老王的善良巴尔扎克说过：“不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请正义与善良，来否定他的蒙受冤屈的裁判。”那么，老王的善良表现在哪里？【学生阅读，圈点批注】 【明确：三“送” 老实厚道 心地善良 知恩必报】（4） 作者一家人的善良 杨绛及她家人的善良，掩藏在文中的细处，作者一家的善良表现在哪里？ 【学生阅读，圈点批注】【投影：用生命温暖生命，用善良体察善良。】四、拓展练笔小事大爱，怀念“老王”，总结升华1、怀念老王【投影展示】但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。作者说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”她已经做得非常好了，为什么她还会愧怍？【投影：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。】2、 总结升华，写颁奖词 善行无疆，大爱无声；凡人小事，铭记不忘。让我们为善良的老王写一则颁奖词。【学生练笔，交流讨论】3、 教师寄语 诺贝尔和平奖特蕾莎修女说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”与同学们共勉。教学反思1、“听说读写”多向交互教学呈现状态： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）2、本节课教学目标达成： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）3、对教材的处理： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）4、本节课教学的特色、亮点： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）5、自己教学智慧的展现： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）6、学生参与度： 优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）7、学生对考点、知识点、易错点的掌握：优（ ） 良（ ） 中（ ） 不足（ ）从容优雅的精神贵族，令人感动的平民情怀老王说课稿文翁实验中学 张洪春与杨绛先生的再次“结识”，缘于三年前读者的一篇关于杨老的专访文章，具体内容记不大清楚了，但杂志上的一幅配图深深映在脑海：洁净明亮的小阳台，一把小凉椅，温暖的阳光是少不了的，辉映着杨老同样温暖而又慈爱的笑容，她右手倚着椅背，左手轻握小书一本，柔软的目光平静而祥和看到这样的画面，家的温馨、人性的温暖、书香的安宁，诸如此类的词语竟纷至沓来。杨绛先生虽说是国学大师钱钟书的发妻，但她的光环完全是来自本人的成就，读她的文章，情真意切，朴实无华，一如她本人，从容优雅的贵族精神里，透出的却是生命的本真。所以，教学老王这篇课文，我自然而然地想到了我的课堂主题：与作品、作者进行心灵的对话，体会先生内心那颗令人感动的平民情怀。而老王的文字，也契合了杨绛的语言风格：沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。所以，最初的如何导入课堂的纠结也就顺利得到了解决：从她的朴实文字纯真生命谈起，从她知足常乐淬炼心智的睿智谈起，从她内心从容而淡定的人生风景谈起，以人入文，披文入情，再由情入理，这样更有助于同学们深刻理解朴实的语言中饱含的深厚情感，去感触杨绛先生那颗高贵、睿智、美丽而深刻的灵魂。进而引导学生发现和赞美人性中的美，并从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。这也符合语文教学的目的：不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。老王文字不足2000字，作品人物也很简单，主要就是“我”和老王，叙述的事情也不复杂，通过特殊时期“我”和老王互相关照（主要是老王更多关照“我”），去写生活在社会底层的人身上保留的诸多美好品质。所以在导入课文内容的学习时，我选择以文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为突破口，抓住三个关键词“幸运”“不幸”和“愧怍”，进入文本，剖析情感。如前所说，老王叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。有感情的理解式诵读，通过停顿、重音、句式比较朗读等，最易达到读者与作品对话，与主人公对话，进而与作者的对话的目的（课文中的很多句子，都可以通过反复朗读的方法去理解，囿于一堂课时间限制，可能不易充分的去发现和品味）。至于圈点批注，我常常告诉学生：你的思维是自己的，你的书是自己的，你有权利在阅读中随意圈点评价。阅读是学生的个性化行为，教师的分析也不可能代替学生的阅读实践。所以我让学生从关键句和关键词入手，提炼概括关键词语（如老王的一个字的“不幸”），让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。文本学习的环节设计，我以“图说老王”“走近老王”“走进老王”“怀念老王”为主线，情感诵读，字词品味，最后以“颁奖词”的练笔形式收束，实际上也是遵循了我校“听说读写”教学策略，通过各环节有所侧重地实现。最后的练笔设计，跟本单元的能力目标相符合：讴歌凡人小事，发掘闪光心灵，彰显人物精神。最后一点说明，教材的挖掘永远是无止境的。在备课工作中，当我反复阅读这篇文章时，我的心情是复杂而沉重。初中表现（涉及）文革的文章有四篇，另三篇是宗璞的紫藤萝瀑布（七上册），杨振宁的邓稼先，牛汉的诗华南虎（七下册）。对于那个黑暗的时代，人妖颠倒的时代，有很多东西是我们现在的人尤其是学生们所无法理解的，唯有亲身经历的人，在心底会有切身的体会。老王中的很多句子，都值得玩味，如有两个句子，可以作为那个时代最为精当的象征，那是一个让人“直僵僵地镶嵌在门框里”的动弹不得时代，那是一个“把自己降格为货”的非人的时代。当然，对于这样深远内涵的理解，却并非是与同学们在课堂上讨论的范畴了。“杨先生您能活120岁”，她听了笑笑答：“活那么久太苦。”自钱瑗和钱锺书相继离世后，