21圆明园的毁灭教学设计

圆明园的毁灭教学案例与反思一、 设计理念： 1、教材分析： 圆明园的毁灭是九年义务教育六年制小学语文第九册第七组课文中的第一篇，这是一篇引人入胜而又发人深思的讲读课文。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。2、学生分析：学生是学习的主体，当今学生对圆明园知之甚少，由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及类似生活体验的贫乏性，使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌，这又从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。因而，我决定利用网络的多媒体功能，播放火烧圆明园中的电影片段和圆明园今昔景观，让学生亲眼目睹、亲身感受，入情境，进角色，动真心，吐真情，进而加深对课文内容的理解，引导学生发现问题、解决问题，把阅读、感悟、想象结合起来，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。只有“爱之深”，才会“恨之切”，以爱激恨，化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。3、教学设计思路： （1）以情激情，升华情感教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。在教师全情感染下，在现代教育技术的引领下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨， (2)读中感悟，悟中生情本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了形式多样的朗读训练，如引读，齐读，自由读，指名读、小组读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。通过创造不同目的、不同方式的读书活动，力求以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，思想受到教育。 (3)直观演示，迸发情感先以音乐、录象、图片，直观地感受圆明园毁灭前的精美，规模的宏伟，收藏的珍贵，建筑的多彩，想象圆明园当年的壮观。然后为学生播放毁灭的影片，激发起学生对侵略者滔天罪行的恨。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。通过这些教学手段，使教学主题与思想达到自然的升华。 (4)流动板书，激情总结根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有也有，有也有等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。在课的最后，让学生在悲壮的音乐中，奋笔疾书，写下想说的话。此过程中不仅培养提高了学生搜集整理信息的能力，还促进学生创立学语文用语文的“大语文观”。二、教学目标依据语文课程标准和对教材文本的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点： 1、知识与技能(1) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。背诵第三，第四自然段。2、过程与方法（1）通过放映火烧圆明园电影片断，了解屈辱的过去。（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3、情感态度与价值观（1）品读有关语句，领会句子含义；（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。三、教学重点难点： 1、重点：了解圆明园辉煌的过去和它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操，背诵三、四自然段。2、难点：理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。 四、教学策略诵读感悟法 读写结合法五、教学准备1、充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。本课教学，教师设计名园概貌、名园风光、名园浩劫等课件为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。 2、播放影片火烧圆明园的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。 3、利用课件，对比今昔圆明园，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。六、教学过程（一）、感受辉煌，铺垫情感 1、导语：为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。 2、学习24段，体会圆明园辉煌。（1）选择自己喜欢的方式自由读24段，看一看圆明园是一座怎样的园林？ （2）圆明园内有些什么样的景观？ 引导学生从语句中体会：“有也有；有也有”（景观多）“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹、田园风光”（景观美而有各自特点）“漫步园内，有如；流连其间，仿佛”（游园的美妙感受）“园中许多景物都是仿照如”“园中不仅有还有”（景观各异）（结合学生交流，出示相关语句，相机引导体会，指导朗读。板书：建筑宏伟） （3）这么美的景观，你想看看吗？（课件播放：“园中景观多而美课件” ）学生齐读：“漫游园内幻想的境界里”（出示语句，引导体会，指导朗读，板书：景观各异）（4）指导背诵第3段大家喜欢这段吗？让我们一起把它背诵下来。先自由读，尽情读，相信你们一定能行。我们一起来背（映出提示语）有也有；有也有园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如等。还有如园中不仅有还有漫步园内，有如流连其间仿佛引导学生从“、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。 出示课件，展现圆明园部分景观图片，并配以柔美的音乐，再指名读，齐读。 这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园。 （任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感进一步升华。）（5）、学习第4段，了解圆明园的珍贵文物。让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。指导背诵，教师引读，重点抓住：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”（文物种类多）“上自下至”（时间漫长，说明文物珍贵） （出示文字图片资料，板书：文物珍贵，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量。）（二）、创设情景，激发情感1、导语：这么美又这么多珍宝的圆明园，可惜2、播放火烧圆明园的片断，感受圆明园的毁灭过程。 3、此时此刻，你的心情怎样？4、英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？请同学们自由读课文第5段。5、读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？畅谈感受。（幻灯出示课文描写侵略者掠夺的内容，引导学生从“闯、搬、掠、毁、凡是、统统、任意”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。） （了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，学生在思想上强烈震动，迅速投入到一种与课文内同相对应的激昂悲愤的情绪中，激发学生对侵略者的愤慨，点燃学生爱国的热情。）（三）、激情总结，升华情感 1、课件展示，产生共鸣再次展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面。 师：金碧辉煌的殿堂？没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。 （圆明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有有有还有”中，推出“没有了没有了没有了也没有了”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生。而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔情动辞发奠定了感情基础。） 2、宣泄情感，挥笔疾书师：就是这样一座的圆明园，就是这样一座的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。此时此刻，你想说些什么？请大家拿起笔来，写一写你心中的语言。配“二泉映月”， 学生在悲壮的音乐中，奋笔疾书。3、学生交流。4、师激情小结：是啊，贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，造成了这个不可估量的、无法弥补的损失。如今，149年的风风雨雨已经过去，圆明园的废墟始终屹立在那，它记载着侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。勿忘国耻，振兴中华！相机板书：不忘国耻，振兴中华（齐读）（学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直处在对侵略者的愤怒情感中，这次，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）七、板书设计：圆明园 的 毁灭（损失不可估量！）建筑宏伟 掠景观各异 毁文物珍贵 烧（瑰宝精华） （化为灰烬）不忘国耻，振兴中华！八、教学反思1、直观教学，引导学生与文本对话。语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度。在教学过程中如果可以充分利用幻灯片、录像、实物投影或使用多媒体课件辅助教学，引入新奇的背景，创设多种情景，为学生提供动画、图像、文字、音乐等多种信息，使课文声情并茂，让学完全置身于课文所描绘的情境之中，那么学生学习语文的兴趣就不需老师刻意培养了，学生的积极性、主动性自然而然的就被调动起来。如圆明园的毁灭中教师利用图片、录像等手段即让学生体会到圆明园是个奇迹又让学生观看到圆明园的毁灭，从而更有利于学理解课文的内涵。在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。2、体现了工具性和人文性的统一语文课程标准指出：“语文是最