语文人教版四年级上册28　尺有所短　寸有所长

28*尺有所短 寸有所长教学目标： 1认识7个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3学习书信的格式和写法。教学重、难点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。教学设计*课前谈话师：同学们，见过我吗？对，我 是六6班的语文老师，姓孔，今天由我来给你们上这节课，现在你的心情怎么样？师：是啊，昨天下午知道要给你们上课，老师的心里也是五味杂陈，不过现在见到你们，心总算安定下来了。昨天晚上，孔老师思来想去，咱们第一次见面，合作，我作为老师总不能空手而来，得给同学们带点见面礼啊看这是我给同学们写的一封信，里面装满了我的心里话，你们想看一看吗？ 来师，看完了，有什么想对孔老师说的？一、 板书课题，直接导入师：这封信就是一座桥梁，为我向你们传递心里话。同学们，写信还能解决生活中的问题呢！来翻开书本，28课，尺有所短 寸有所长同学们都已经预习过了，这里有两封信，一封是。一封是。张国强同学在生活中遇到了问题就写信向柯岩阿姨请教，柯岩阿姨也回信帮助了他【简介柯岩】3.检查预习课前，老师已经让同学们去预习课文，你做了吗？拿出预习单，同桌互相检测，完成的题目在后面打一颗星。预习作业检测完毕，你们都是五星级！二、 读柯岩的回信，结合生活实际体会“尺有所短 寸有所长”的道理接下来，让我们看看柯岩阿姨是怎么帮助他的1. 默读柯岩阿姨的回信，用波浪线划出解决办法。2. 出示两段话，齐读，你认同柯岩阿姨的观点吗？3. 生活中有没有这样的事例。师：这不正是我们以前学过的尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰【板书课题】4. 让我们一起再读这两句话，把这个做人的道理记到心里去。三、 学习信的格式师：通过写信交流，国强同学解决他的问题了吗？可见，写信不仅可以写自己的心里话，也可以把生活中遇到的事情告诉对方，也可以倾诉自己的烦恼，当然也可以传递快乐，分享愉快的事。【书信 说心里话 写生活中的事】1. 写信跟我们平时写文章不同，它有自己的格式，请同学们结合课文和课后的泡泡，找找写信在格式上还有什么特别的地方，做上记号框起来。【板书】信的格式1. 称呼（顶格写，后面加上：）2. 正文（空两格，先写问候语）3. 祝福语 祝你 （另起一行空两格） 敬祝4. 写信人的姓名和日期（右下角，分两行）师：和你的同桌说说写信的格式会说了吗？谁来说给大家听一听。一起来说说写信的格式2. 来看看之前孔老师给你们写的心，格式对吗？对照一下四、 学着写信1. 同学们，马小虎同学给同学写信，却马虎大意忘了写信的格式，同学们，你们能帮他补充完整吗？拿出作业纸，写一写。课后反思：这次的课上完后自己也深感设计上有缺憾，经老师们的点播，发现存在以下问题：一、教学重难点定的不准确。教学重、难点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。道理学生都懂，在二、三年级的教学中也都有涉及。可是让他们结合生活实际，要说出具体的事情来，一时之间，学生还真说不出来，把过多的时间用在这里引导学生去说，是否恰当呢？28*尺有所短 寸有所长是一篇略读课文，课文的阅读提示有两点内容1.说说存在什么问题，对此有什么体会；2.了解书信的格式。在备课时，我想着把重点放在第二块内容，因为信的内容本身对四年级的学生来说不存在阅读问题。课时在上课时却因“你在生活中有没有类似经历”这个问题而过分纠结，浪费了很多时间。现在想来，可做简化处理，直接用提示中的问题，有什么收获体会？或者也看到过这样的故事，应该更为恰当。这也说明我对四年级孩子学习的起点能力了解不足，导致学生一时无话可说。前面内容的长时间讨论使得后面学习书信的格式时时间不够，非常匆忙，没有充足的时间给学生进行观察发现和总结，变成了传统式的填鸭式教学，由我自己匆匆把格式说出来，展示出来，学生被动接受，违背了“以生为本”的初衷。二、没有解决本课的重难点。书信格式是本课的重难点，也是学生第一次接触到。我的教学设计中流程是这样的“找找书信与我们平常肯的文章有什么不同？”“说出不同”“出示书信格式”“说书信的格式”，这样的步骤，简单又粗暴。在处理学生的发现时，学生说一处，我就把标准书信格式给出示，学生瞬间都懵了。这是他们第一次听到的专业化的名称，被我认为很平常的，你应该接受的方式呈给学生，并要求他们掌握，这太难了。怎么样用通俗的语言，学生能理解的语言、方式把重点呈现，难点解决，这很关键，也是教师个人素质的体现，而我在备课时，想当然的忘记了这个问题，实在是不应该。在后续的教学中，我并没有再对书信格式做进一步的交接，也没有交接学生的接受程度，马上让学生照着屏幕跟同桌说书信的格式，一起说书信的格式，直接就进行了记忆。“出示说记”，这就是填鸭式教学。现在想来，对教材的处理过于简单，对学生，也没有好好去想他们的起点能力。对教学目标的定位不够准确，其实应该是初步了解书信格式更为恰当。想来，若做出以下改动，这节课的小伙就会不一样，学生的收获也会更大。一、对于课文理解方面。只要学生能说出“信讨论的问题”“如何解决问题”“你有什么收获”就可以了，不再纠结一定要联系生活实际。 二、重难点定位初步了解书信格式。学习步骤:1.观察书信与文章的不同，用自己的话说出来；2.再次观察，说说两封信在格式上有什么不同；3.拓展，说说如果是你写信个老师（好朋友，父母），信的开头你会怎么称呼？信的结尾，祝福语，你会写什么？4.提示，不要忘记最后要写上自己的名字和日期。5.观察，称呼、祝福语、署名日期都有自己的位置，说说分别位于文章的哪个部分。给学生充足的时间，观察、发现、说，拓展。一次次，一环环让学生对书信的格式逐步了解深入，为本单元的书信习作打下基础。想来，不再纠结学生一定要准确说出，反而收获更大。有的时候“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”应该说的就是这个道理。课前了解学生的起点能力，教学目标要精准，课上尊重学生的发现，给他们充足的学习时间，课后再次回想是有收获的，是为以后的学习打基础的，这才是以生为本的课堂，今后也将以此为目标而努力。课前预习单 姓名 1. 我会读词语冒昧mi 嫉j妒d 寂寞m 判断 分析 告诫 和睦m相处 受益匪fi浅 年逾y古稀 患hun难与共 我知道词语 的意思是 （我得到了一颗 ）2. 我会读句子我觉得最难读（最喜欢）的一句话是 （我得到了一颗 ）3. 我会答问题自学第一封信，回答一下问题。国强同学给柯岩阿姨写信倾诉了他遇到的什么问题？用“-”划出。（我得到了一颗 ）国强同学认为造成这个问题的原因是什么？ （我得到了一颗 ）你同意国强同学的话吗？为什么？ （我得到了一颗 ）我一共得到了 颗作业纸马小虎给好朋友笑笑的一封信，请你帮他填完整： 这次写信是为了上次那件事向你说声：“对不起！”上次美术课，老师让大家画花草，大家点了点头，可是你在你的书包里摸了好一阵，也没拿出水彩笔，你自言自语地说：“哎呀，我忘带水彩笔了，这可怎么办啊”，你望了望四周，一脸的无助，突然你发现我带水彩笔了，正低头仔细画画呢，你走过来，贴着我的耳朵轻轻的对我说：“小虎，能把水彩笔借我一下吗？”我一抬头，发现你红着脸站在那里，我当时没有管，继续画着我的画，我当时一想，这是我的干嘛要借给你啊！再说，借给你了，我用什么呢？，于是，我对你说“不行”，