《评课议课问题诊断与解决》

教师继续教育校本研修观课议课问题诊断与解决培训讲义主讲：第一讲培训内容：听评课的现实局限与问题目标举要 通过本话题的讨论，能够清醒地认识到听评课中存在的现实局限与问题：散漫、粗放、离散、 表层、作秀、范式化、一刀切、少对话等。 问题诊断 在学校教学中，课堂教学是一件核心的工作，事关师生的生命质量与生活水平，因为无论是 在生活的时间与师生投放的精力上，课堂教学都是一块至关重要的阵地。因此，提高课堂教学质 量，其实质乃是学校的生命质量所在。 原因一、重形式，轻内涵 原因二、重数量，轻质量 原因三、重流程，轻跟进 原因四、重锦上添花，轻雪中送炭 新知导航 低效率的听评课存在着以下 8 大“症状”：散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀 切、少对话。 “症状 1”：散漫。 “症状 2”：粗放。 “症状 3”：离散。 “症状 4”：表层。 “症状 5”：作秀。 “症状 6”：范式化。 “症状 7”：一刀切。 “症状 8”：少对话。 三个转变： 1，教师个人理论的自觉转变 2，教学研究方式的根本转变3，学校科研功能的重要转变 。三个统一： 1、目的和方法的统一 2、描述和诠释的统一 3、建构和行动的统一 。4、追求三种品质 1，一线的 2，学术的 3，持续的 案例引路 案例 11 通知 案例 12论美评课案例 案例 13 多维度主题评课：让课堂走向有效 行动指南 叙述自己经历的一次极其日常化的教研活动，根据以上“新知导航”的提示进行分析。第二讲学习内容：话题二 走向促进发展的课堂观察目标举要 通过本话题的讨论，理解走向促进发展的观课议课的五个主要特征：聚焦主题，关注细节， 解析意义，建构创新，促进变化。 问题诊断 观课议课的目的在于“促进发展”，而不是一种形式。在我们描述与分析的听评课“症状” 中，最核心的问题在于我们流于形式而忘记目的，而忘记了“促进发展”这个根本目的，观课议 课就会出现种种问题，而问题的核心在于“形式化”。 形式化的表现之一就是重程序而轻内涵。 形式化的表现之二就是重场面而轻日常。 形式化的表现之三就是重应付而轻实质。 新知导航 关键点一：聚焦主题。 （1）主题是课堂观察的聚焦点。（2）主题是教学风格形成的着力点。 （3）主题是教师专业发展的生长点。 关键点二：关注细节。（1）敏锐地捕捉细节。（2）客观地重现细节。（3）深刻地分析细 节。 关键点三：解析意义。（1）诠释细节本身的意义。（2）探寻问题背后的问题。 关键点四：建构创新。（1）具象性：回到情境之中去。（2）科学性：建立在意义的基础上。 关键点五：促进变化。（1）变化的主体：上课者与观课者。（2）变化的过程：理念与实践 的互动。案例引路 案例 21 案例 22 案例 23行动指南 结合自己参与的一次课堂观察研究，在小组范围内叙说对于课堂观察“促进发展”功能的理 解。第三讲培训内容：话题三：课堂观察的准备工作（一）。目标举要 1.了解课堂观察的准备工作，体会如何参与课前的讨论及主题与任务的确定； 2.了解课堂观察活动中的主要任务，体会如何进行有效观察； 3.了解课堂观察中主题确立的基本原则，体会如何寻找有价值的主题； 4.了解对不同教师的课堂观察的任务与主题的确定也因人而异，提高课堂观察的质量与水 平。 (二）.问题诊断 问题一：观察前没有进行系统的规划或者没有召开专门的会议 问题二：观察者没有明确的任务，观课议课“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象比较普 遍 问题三：观察者缺乏明显的主题，观课议课时特别是进行专题发言时思维混乱，使授课者无 法得到有效启发 。(三)新知导航 1.主题与任务的基本特征 科学性 动态性 指向性 2.主题与任务的生成。课前的周密设计 课中的突然出现 课后的延伸研究 3.主题确立的基本过程 聚焦需要研究的问题 分析其相关因素 选择相关要素 设计主题框架 4.中小学课堂观察的主题类型 单主题与多主题 预设性主题与生成性主题 课时主题和长期主题 教的主题与学的主题 课程主题与文化主题 （四）案例引路 案例 31 案例 32 案例 33 （五）行动指南 通过本话题中“主题与任务”的学习，根据以上主题与任务设计的基本特性、动态生成以及 设计的基本流程，以教研组团队观察的形式对本校两位 1015 年教龄的经验教师设计相关的观 察主题，观察主题要体现一定的框架体系。 附：课堂观察可以供选择的常用主题有： 教师提问的有效性； 教师讲解的有效性； 课堂训练的有效性； 教师评价的有效性； 课堂中生成的问题及。（六）教师的处理策略； 学生学习习惯； 学生学习的投入状态； 学生遭遇的问题及教师的处理策略； 分析探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及行为表现（比如学生的投入状态） 观察学生学习过程的某一个方面（比如学生的应答情况） 观察学生的行为习惯的建立（比如学生的外部表现及内部情绪之间的必然联系） 观察教师教学中的讲课的清晰程度（如提问的指向度等） 观察教师的教学预设的先天不足及教学机智 观察教育实验及课程开发的过程或者结果 观察课堂学习氛围 观察课堂的有效监控与管理。第四讲学习内容：方法与工具（一）目标举要 1.认识同伴和专业工作者（团队）在课堂观察中的作用，转变相应角色； 2.在课堂上认识观察记录的常用工具，学习选择相关工具 3.了解要根据不同教师、不同学科、不同时段选择不同的行之有效的课堂观察方法。 4.了解实现教学工具合理性的要求，并从追求工具的合理性获得课堂观察的启示 。(二）问题诊断 问题一：有教师认为；课堂观察是一种科研方法，其要大量使用方法和工具，我的课堂完全 没有必要这么做 。问题二：课堂观察是专业人士所为，它就是平时的教研活动，是一种追求热闹、表面和形式 化的活动。 问题三：课堂观察中的定量观察量表太复杂，是人为设计的，不太能反映课堂的基本特点和现状。 (三)新知导航 1方法与工具的类型 定量课堂观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料。定性课堂观察 以质化的方式收集材料，并且资料以非数字化的形式来呈现的。 2.怎样确定工具与方法 主题为先 简洁为要 实用为主 3.怎样制定工具与方法 单一的方法 多元化的方法 因人因科而异的方法 4.方法与工具确立的基本过程 科学设计和选择观察记录的方法和工具 保证不同的观察者之间的观察准则的一致性，以提高观察的信度。 确定被观察行为的一般标准。 5. 中小学课堂观察的常用方法与工具举例 常用的定量观察中的量表记录 。（四）案例引路 略 （五）行动指南（概括几个要点）通过本话题中“方法与工具”的学习，根据以上方法与工具的类型、确定和制定的一些基本 方法以及过程， 以个人观察的形式为本校的开课老师选择较为合适的方法与工具， 观察方法与工 具要体现一定的合理使用性和较准确记录性。第五讲培训内容：话题四：语文课堂观察的现场作业采集 【目标举要】 1、了解课堂观察采集信息与课后访谈的重要性。 2、清楚在课堂观察采集信息的过程中要注意的细节性问题。 3、明确课堂观察采集信息的过程以及基本规范。 【问题诊断】 1、无明确指向 2、缺技术支持 3、未把握时机 【新知导航】 1、量表采集 2、图画采集 3、摄像采集 4、笔记采集 （3）借助工具 【案例引路】 案例 41 案例 42 案例 43 【行动指南】 1、要点回放 2、实践尝试描述与分析 【目标举要】 1、明确什么是描述以及课堂描述与分析的几种方法。 2、能对课堂中观察到的现象进行细致的描述与理性的分析。 3、清楚描述课堂现象、分析课堂本质应注意的概念性与过程性问题。 【问题诊断】 1、课堂描述不是课堂记载 2、研究观察资料会冒出新问题 3、课堂观察需注意情境与关注细节 有必要关注细节 置身于情境中 【新知导航】 1、课堂观察时该如何描述与分析？ （1）描述现象 （2）抓住细节 捕捉细节 解析细节 （3）关注情境 再现情境 理解情境 重构情境 2、课堂观察描述与分析常用的几种方法 （1）诊断式分析 （2）微格式研究 微格研究的定义： 微格研究的特征： 微格研究是课堂观察的常用方法： （3）多维度探索 观察主题由单一性向多角度延伸： 观察人员由合作完成向独立操作转化 观察方向由学科共性向注重学科特点迁移： 【案例引路】 （略） 【行动指南】 1、课堂观察情境描述与细节分析与课堂情报搜索有何不同？ 2、课堂观察为何要注重情境与细节？ 3、你明白了该如何描述与分析课堂了吗？ 4、你清楚描述与分析课堂有哪几种方式？交流与对话 【目标举要】 1、能合理运用交流与对话的几种方式。 2、清楚交流与对话中的几个注意点以保证效果。 3、应注意交流与对话中的具体操作性问题。 【问题诊断】 1、以反思为主 反思别人引发研究 反观自己促进行动 2、直面问题 不歪曲事实 不回避问题 3、平等对话 先询问，再评判 表现为一种探询 。【新知导航】 1、交流与对话的常见方式 （1）书面评议 （2）个别交谈 （3）集体交流 2、交流与对话的基本环节 （1）组织话题，开展交流 及时交流 及时分析 及时反馈 直言观点 （2）善于梳理，及时总结 （3）认真记录，形成文字档案 【案例引路】 （略） 【行动指南】对话与交流的前后过程中有哪些小技巧？ 2、你清楚对话与交流的几种方式和具体的操作环节吗？ 3、你知道了反思在对话交流过程中的重要性？ 第六讲培训内容：话题四：语文课堂观察的现场作业 预防与重构 【目标举要】 5、能揣摩课堂观察的评判结果在于改进教学。 6、正确运用课堂观察后续反应跟进措施的几种方式。 7、明确课堂观察后预防与重构的意义指向。 【问题诊断】 1、课堂评判不是终结 2、关注观察后续效应 【新知导航】 1、观察之后该如何评价 （1）阐释性评价 （2）发展性评价 2、观察之后该如何预防与重构 （1）帮助教师解疑答难 发现问题 提出建议 （2）进行再观察 对比观察 跟踪观察 自我观察 （3）建立观察档案袋 3、预防与重构的意义所在 以成长师生为根本 以改进行为为目的 以发展学校为宗旨 。【案例引路】 （略） 【行动指南】 1、课堂观察的最终落脚点在哪里？ 2、观察之后的后续行动落实在哪些方式上？ 3、你明白了预防与重构的意义体现在何处？培训内容：话题五：语文课堂观察的有效实施【目标举要】 1.了解课堂观察实施中的常见问题，体会如何提高课堂观察的有效性； 2.了解课堂观察活动中的常见组织形态和方式，体会怎样有效开展课堂观察活动； 3.了解课堂观察实践中组织与方式的多样选择，体会如何有效实施课堂观察活动； 4.了解课堂观察过程中应该遵循的几个要点，体会如何有效达成课堂观察的目标。 【问题诊断】 1.在组织课堂观察过程中，注重现场作业的组织活动，忽视观察前的准备活动和轻视观察后 的反馈交流活动，这是个影响课堂观察有效实施的常见的问题。 2组织实施课堂观察偏重于形式，不注重选择最恰当的观察方式，甚至于游离学科的特点， 这也会影响课堂观察的有效度。 3. 一次课堂观察如果选择主题过多，容易走入原有教研组开展的听评课误区，这也是要避 免的问题。 4.课堂观察是专家搞的研究，一般教师难以进行，这是一线教师最容易感慨的问题，也是初 试课堂观察最容易遇到的问题，结果也会导致有效实施。 【新知导航】1.展现情景 2.描述细节 （1）单个主题观察和多主题观察。 （2）跟踪观察和随机观察。 （3）诊断性观察和提炼性观察。 （4）开放式观察和聚焦式观察。 （5）直接观察和间接观察。 （6）结构型观察和非结构型观察。 （7）另外还有对比观察、切片观察、细节观察等等。 3.阐释原理 1），个体分析 2），合作分析 4.课堂观察应该共同遵守的要点。 （1）要树立“课堂观察即课堂教学研究”的观念。 （2）要确立“整体”和“主题”两种意识。 （3）在组织操作中要抓准三个点。 （4）在组织活动中要做到四个结合。规范化的团队观察与简约化的大众观察相结合。组织课堂观察活动与学校组织的常规课 堂教学评估活动相结合。 课堂观察活动与教师日常的教科研究相结合。 整体推进与分层开展 相结合。【案例引路】 案例之一：两个问题和四张图片 案例之二“朗读指导有效性”的观察和思考 案例之三“不亢不卑”出机智 【行动指南】 1.课堂观察有哪些常见的组织形态和组织方式？ 2.在实施课堂观察时候应该这样选择有效的组织方式？ 3.确立一个观察主题，设计一个课堂观察活动实施方案。第七讲内容：成果与表达【目标举要】 1.了解课堂观察成果呈现的形态，体会其在课堂观察过程中的作用； 2.了解课堂观察成果与表达方式，体会课堂观察成果多样性； 3.了解课堂观察成果与表达应该注意的几个问题，提高课堂观察实施的有效性。 【问题诊断】 1.每一次课堂观察是不是必定有其成果呢？实践给我们的回答是肯定的。 2.课堂观察成果是不是一定要以“文本”形式呈现呢？ 【新知导航】 1.课堂观察成果的呈现形态。 （1）显性成果主要有： 2）观察日志。3）观察沙龙。 4）观察报告。5）观察案例。6）观察叙事。7）观察随笔。8）观察反思。9）观察总结。10） 观察论文。 （2） 隐性成果。1）课堂观察，提升了教研活动“研”的含量。2）课堂观察，提纯了有效 的教学课堂。3）课堂观察，提速了有效教师的成长。4）课堂观察，促进了教师个人理论的自觉 转变。5）课堂观察，提高了学校精致管理教学的力度。 2.课堂观察成果的表达方式。 （1）显性的成果常常可以用“文本”的形式来表达。1）观察报告。标题。署名。摘 要观察的背景。观察过程。观察的结果和讨论。 2）观察沙龙。 3）观察案例。 4）观察叙事。 观察叙事必须基于真实的课堂观察活动。由于它是对具体观察活动中发生事件的叙述， 因此要有一定的情节性和可读性。 可以反映以自己的方式化解课堂观察事件之后获得的某种观 察效果，也可以反映教师忽视了课堂观察事件之后导致的某种观察遗憾。 5）观察论文。（2）隐性的成果通常不宜也很难用文本来表达，有时可以通过活动来展示，如果有文本出 现的，那往往是经验的提炼或个人成长的介绍之类。 3.课堂观察成果与表达应该注意的几个问题。 （1）要把观察成果的形成过程看作是课堂观察有效实施的一个重要组成部分，是观察者以 及被观察者再研究的过程。（2）课堂观察的成果表达形式应该是多样化的。（3）作为课堂观察 的成果，应该体现 4 个共同的特点（4）在成果表达上还应该追求文本的价值取向，体现课堂观 察实施的长期效应。 【案例引路】 案例之一：“有效生成”课堂观察案例 案例之二：互助观察：有利于语文课堂的优化重构 【行动指南】 1.注重观察成果与表达在整个课堂观察过程中有何作用？ 2.成果与表达主要有哪些形式？ 3.参与一次课堂观察实践，选择一种表达方式，形成一个文本成果。第八讲培训内容：表达目标举要（略） 一、问题诊断： 在表达方面经常出现的问题主要有： 1、八股式 就是在语文课堂观察成果表达的形式上都拘泥于同一个文本表达的模式。 2、烦琐式 是指每次语文课堂观察都以规范的观察报告的形式来形成文本，内容面面 俱到，每个细节都不放过。 3、蜻蜓式 是指对语文课堂情境的理性分析与思考缺