教育科学研究方法重点.doc

教育科学研究方法第一章1、教育研究的含义: 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以控制一般化原则、原理的发展的过程。2、 教育研究的类型（包括划分依据和划分结果） 教育价值研究 依据研究问题的不同对象 教育事实研究 基础研究 依据研究的目的 应用研究 定量研究 研究过程中对客观事物性质数量的侧重 定性研究定量研究：用数字和量度来描述教育现象实证主义研究范式重视结果重视先前的设计和标准的研究程序采用演绎分析，大样本，随机抽样旨在探寻关系，发现影响。定性研究：用文字来描述教育现象自然主义研究范式重视过程对事先设计的依赖较少（认为研究过程中是会不断发生变化的）采用归纳分析，小样本旨在理解现象。3、研究的基本原则： 尊重被研究者和参与研究者的权利 伦理规范 审慎解释研究成果 避免给研究对象造成伤害 客观性 客观性 创新性 操作性 理论联系实际 操作规范 公共性 伦理原则 检验性 系统性 解释性3、 效度和信度：1）效度：研究的有效程度。结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内部效度：研究结果能被合理解释的程度 外部效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。2） 信度：研究的可靠性。指研究的方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一致性。内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：同一研究者能否在相同或相似背景下重复研究。4、教育研究方法的含义： 教育研究方法是按照某种途径有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。5、教育研究方法的类型：1）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）3）实验研究方法（真实验、准实验）4）历史研究方法（文献法、内容分析法）第二章1、 选题的来源和基本技巧来源：1）社会变革与发展对教育研究提出的问题 2）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题技巧：1）从理论研究中演绎研究问题 2）从教育实际中发现问题 3）研读文献，从已有研究中发现问题 4）重复和拓展他人的研究2、 常量，自变量，因变量，无关变量，控制无关变量的方法 1）常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件 2）变量：一个研究中不同的个体具有的不同的价值或条件的特征自变量即实验变量，它是由实验者设计安排好的，人为操纵控制的，有计划的变化的实验情境或条件因素。新颖性、有效性、可操作性。因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需要观察、测量、计算的变化因素。可变性、外依性、可测评性。 3）无关变量干扰变量控制变量（中间变量、中性变量、复合变量、协变量）：是实验中除自变量以外对因变量会产生影响的因素或条件，并且不利于结果的解释。 4）控制无关变量的方法：消除法、恒定法、平衡法、抵消法、随机法。3、 抽样的方法 概率抽样（运用实证方法开展的研究） 非概率抽样（“目的抽样”，运用质性方法开展的研究）第三章1、 文献的种类： 1）零次文献 目击者描述或其他方式的实况记录、未经发表和有意识处理的最原始的资料，例：手稿、书信、会议记录、谈话录音等 2）一次文献：也称“原始文献”，以作者本人实践为依据而创作的，例：专著、论文、报告等。优点：创造性、直接参考和使用价值；缺点：贮存分散、不够系统。 3）二次文献： 也称“检索性文献”，对一次文献加工整理，使之系统化、条理化、理论化的文献，便于查找，例：题目、书录、索引、提要、文摘等。具有报告性、汇编性、简明性特点。 4）三次文献： 也称“参考性文献”，在二次文献的基础上，对某一范围的一次文献进行深入分析报告之后形成的综合性文献，例：综述、评述、数据表等。优点：全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖、具有综合性、浓缩性、参考性。2、 文献的分布： 书籍、报刊、期刊、教育档案、电子信息检索系统第四章1、 教育观察的法优点和缺点 ？ 特点：能动性、选择性、客观性优点：直接性、情境性、及时性、纵贯性、普适性缺点：人的生理局限、观察仪器的局限、观察法对所获得资料的解释2、 教育观察研究的优缺点： 优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。 （2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料 （3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。 （4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。 缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限； （2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究； （4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证第五章1、 问卷调查法： 优点：1）调查过程的标准化 缺点：1）问卷题目结构化影响其灵 2）调查形式的匿名性 活性。 3）调查的范围广 2）主试无法直接观察每个被 4）适用于大样本、效率高 试，无法记录其答题时的 5）结果较少地受主被交互作用 反应。 的影响 3）若问题不明确或调查对象 6）结果容易量化 不配合，会影响问卷的效 度。2、问卷的构成： 1）标题和指导语 应说明进行该调查的组织或个人的身份 说明调查的目的、意义和用途 要交代清楚回答问卷中问题的要求和回答规则 保密性声明 文字表达上应简明扼要，措辞恰当，笔调亲切 2）问题 3）结束语3、问卷的形式： 1）结构式问卷（封闭式问卷）：是否式、选择式、评判式、划记式 2）非结构式问卷（开放式问卷）：填空式、问答式 3）综合型问卷：以封闭式问题为主，辅以若干开放性问题 4）多选式 5）排序式 6）等级式4、问卷编制的常见错误： 1）结构不严密； 2）忽视被调查者的隐私、兴趣和能力； 3）文字表述含糊不清：词语有歧义、专业术语、否定性陈述、诱导性问题、多项并 列； 4）提问与答题选项不相符； 5）编码不合理，不便于统计分析。5、问卷发放途径： 网络问卷 定点问卷发放回收 调查公司问卷发放 随机发放回收 电话问卷调查 隐蔽调查6、访谈调查的类型： 1）依据研究者对访谈他刚的依赖程度 结构性访谈 非结构性访谈 2）访谈时间或次数 一次性访谈调查 重复性访谈调查 个别访谈 3）访谈对象的多寡 集体访谈7、测验调查的类型： 定名测量 学业成就测量 定序测量 例 ？ 智力测量 定距测量 能力倾向测量 比率测量 人格测量第六章1、 教育实验的类型（划分依据和划分结果） 1）依据：实验的场所和情境 实验室实验在专门的实验室进行的实验； 自然实验在教育教学情境中进行的实验。 2）依据：实验研究的目的 确认性实验主要在于通过实验收集事实材料，确认研究的对象是否具有研究 假说内容的基本特征，并推动教育实验的发展。 探索性实验包括有预测作用的超前实验。是以探索某种教育现象以及受教育 者个人发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决， 尝试建构某种理论体系，具有强的创新性。 验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再 实践的经验来检验。 3）依据：研究中变量的数目 单因素实验单一变量实验； 多因素实验组合变量实验，同时操作自变量中的几个因素。 4）依据：实验中的人为控制水平 前实验可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素则缺乏应有的 控制，因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系，也很难将实验结果 推论到实验以外的其他情形，内外效度均低； 准实验不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽 可能予以条件控制；准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到 其他教育实际中去的可行性；教育实验大多属于准实验，是因为教育实验的 情境和教育实验的对象的特殊性，教育实验难以满足一般科学实验的规范要 求，在许多教育实验中，实验对象是处于正常的自然状态接受实验的 ； 真实验2、 教育实验设计的影响因素：3、 内在效度的影响因素： 历史； 成熟； 测验（测验效应或练习效应）； 工具（测量的手段与技术）统计回归 被试选择（被试特征）； 被试缺失； 施测者偏好； 选择和成熟的交互作用；等4、 外在效度的影响因素： 选择与实验处理的交互作用效应 测验与处理的交互作用效应 实验安排的反作用效应（霍桑效应） 多重处理的干扰；第七章1、 行动研究的基本特征（三行动八步骤） 三行动： 1）为行动而研究 2）由行动者研究 3）在行动中研究八步骤：1）、计划（是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和每一步具体动的方案。 任务：明确问题、分析问题、制定计划。）2）、实施（亦称“行动”，指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程观察和反思。 任务：行动。）3）、观察（是对行动过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者的特点进行全面考察，是反思、修订计划和进行下一步的前提条件。 任务：对自己或他人的观察。）4）、反思（是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，行动研究的过程是一个螺旋上升前进的过程。任务：整理和描述；评价解释；写出研究报告。）第八章1、 定性数据分析方法： 因果分析、归纳分析、比较分析、系统分析2、 数据描述的三种