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毕业论文标题 ：语文应试之“金钥匙”论文作者：张文广专业名称：汉语言文学专业本科2011年9月20日目录内容摘要和关键词正文引言一、 语文教学的目的（一） 满足人们日常生活中的言语交际的需求（二） 有益人的身心健康，提高人的业余生活、精神生活的质量（三） 使人拥有一种提高学习效率的工具（四） 使人获得一种基本的工作能力二、 语文教学应把握考试方向，科学有序训练（一） 基础知识：着重于运用与实践（二） 现代文阅读要把握考点，掌握答题技巧（三） 名句默写：要注重准确性和规范性（四） 文言文阅读：注重文言基础知识的落实，翻译要落实到“点”（五） 作文备考三、 语文应试战术之我见（一） 积累部分（二） 文言文部分（三） 现代文阅读部分（四） 作文部分参考文献目录参考文献摘录 内容摘要语文教学应有针对性，尤其是以应试教育为主的今天，虽然当代大部分人都在批判应试教育的弊端，但它的存在并不是没有理由的。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。多音字、形近字、多义词、近义词等基础知识的辨识，现代文阅读中文段关键词语、关键语段的分析，诗歌、名言警句的识记，文言文的阅读，作文的撰写等等，从这些方面着手，学生们才能多方位地提高语文水平，才能实现语文的教学目的，才能正确理解和使用语言。【关键词】 ：语文 应试 技巧语文应试之“金钥匙”引言当前语文教学中，为了使学生能取得理想的成绩，更好地提高学生的语文水平，语文科老师们用心地研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；翻阅资料、汇编试题等等。这些努力都有利于增强语文教学的针对性。针对性加强了，学生的目的就明确了，所学知识也及时巩固好了。今天的人类比以往任何时候都更加依赖阅读、写作和口语交际。言语活动就像空气与阳光一样不可或缺：蜂拥而至的报刊、书籍，扑面而来的广告，铺天盖地的网络信息言语的需求还在与日俱增，人类仿佛落入了语言文字的罗网之中。 信息时代、知识经济时代对人的言语能力提出了更高的要求。不会阅读、写作和口语交际，就不会学习，就不能胜任具有较高智能性与挑战性的工作，也就不能很好地生存。不会读、写、说的人要取得事业的成功，是不可想象的。语文素养已成为现代人最基本的素养之一。新颁布施行的全日制义务教育语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这是从人的发展方面对学习语文意义的新定性。语文学习在能力层面上的终极目标指向言语表现能力（说、写）的培养，这不但有实用意义，有助于人更好地学习、工作和生活，有助于文化、文明的创造和传承，而且它还能体现人的综合语文素养，促成人的心智、人格的发展，提高人生的境界。在语文学习中对写作的重视，已经体现在高考试卷作文分值的不断提高上，目前这一状况仍呈上升趋势。义教课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，在语文教学中，写作能力的培养应成为中心和龙头。正是语文学习的重要性，要求我们从语文的字、词、句、现代文阅读、古诗词、文言文、写作等全面地掌握应用语文的能力。我们应试教育的试题正是从这些方面着手，全面地提高学生的语文水平。那么，我们如何理解学习语文的重要性，学习语文有什么目的呢？我们又从哪些方面把握考试方向，科学有序训练呢？语文应试又有那些战术呢？一、语文教学的目的为什么要学习语文，这是语文教学的基本问题。在倡导素养教育、“人”的教育和终身教育的今天，学习语文是为了生活中经常要用文字与别人交流，为了学习、工作的需要，为了人的精神需要，为了人的发展和自我实现的需要。（一）满足人们日常生活中的言语交际的需求。 言语活动是一种人际交往方式。人是社会人，在日常生活中，每个人都需要与他人进行一般性的思想、情感、事务上的沟通。如：了解生活常识，须查阅资料；想求职，得翻阅广告；要防止遗忘，得写日记、备忘录；处理事务，须签各种文书；等等。平时有什么要求需要让别人知道，自己的想法和感受希望与别人分享，这些都需要通过交谈、写信、打电话等方式进行沟通。（二）有益人的身心健康，提高人的精神生活的质量。 言语活动是一种自我娱乐的方式，有时还是自我进行“心理治疗”的方式。读、写活动是人类一种重要的消遣、休闲和宣泄的方式。如在业余时间，阅读自己感兴趣的各类作品，可以放松心情，调整心态。或者通过写作，向朋友倾诉烦恼与忧伤，寄寓心愿和祝福，抒发情怀和感悟，讲述对友情的怀念与珍重，满足未得以实现的愿望，等等。这些都已成为现代人生活中必不可少的一种精神消费。现今网上阅读和聊天之所以成为网民的一项重要的生活内容，就是为了满足网民自身的这种需要。 （三）使人拥有一种提高学习效率的工具。 联合国教科文组织国际教育发展委员会在题为学会生存教育界的今天和明天的报告中，提出“学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育理念，这四个方面都离不开言语活动。其中，“学会学习”被摆在了教育的首位。在怎么“学习”这个问题上，美国加州大学伯克利分校提出“学习通过写作”的口号，认为在各科的学习中，应运用写作的方式来获取知识，推动、促进对所学知识的理解与运用，写作是提高学习效率的一个重要途径。 现在的语文课程增加了一个新内容综合性学习（含研究性学习、综合实践活动），体现了对言语表现、言语创新和写作的重视。在综合性学习中，要由学生自己来选题，制订研究计划，搜集相关资料，对资料进行讨论、分析，最后还要写出调查报告、研究报告等，几乎每个环节都离不开听、说、读、写，并最终落在“写”上。这也可以说是“通过语文，通过写作”进行“学习”。推广到各门功课，如能借助写作和口头交流来探讨问题，表达学习心得和思考的成果，就能事半功倍。这实际上体现的是语文学习对人的发展的积极作用。 （四）使人获得一种基本的工作能力。 将来，无论从事什么工作都离不开语文能力。求职，要会写求职信；教师，得会写教案；律师，得会写司法文书；公务员，得会写行政公文、述职报告；记者，得会写新闻稿件；工商管理人员，得会写案例分析、策划书；科学家，得会写观测报告、实验报告、论文语文能力，是一个人的工作能力和创造能力的重要体现。即便是工人、农民也离不开语文，也同样置身于言语活动的罗网之中。如应聘时参加面试、笔试，写工作日记、业务报告等。今天，几乎所有与升学、就业有关的人才选拔，都离不开对语文能力的考察，考察的重点又多是放在写（笔试）和说（口试）上。在语文能力中，写、说能力，即言语表现能力，日益凸显其重要性。 在这种情势下，现今各类实验教材已经体现出了对言语表现能力写、说能力的重视。将“写作”和“口语交际”作为语文学习的重要目标，与“识字写字”和“阅读”并列，改变了其以往可有可无的附庸地位，建构起独立的教学内容和体系。这些语文学习方面的变革，实质上就是为了适应上述社会性的言语需求。言语活动是人的基本生存方式。语言是存在的家，言语是人的精神家园。人们具备良好的语文素养，是有意义、有价值的美好人生的标志。语文教学应以立人为本，为自我实现的言语人生、诗意人生奠基。 二、语文教学应把握考试方向，科学有序训练（一）基础知识：着重于运用与实践 基于语文学科工具性与人文性兼具的特点，而基础知识正是语文工具性的根本所在。认清字形，读准字音，规范书写仍是考查题型。试题考查的字词一般是日常生活中使用频率较高而又容易出错的，如“屑”“诣”“谑”等字的正确读音，再如“山清水秀”中的“清”字，“出其不意”中的“其”字，都是字形考查的重点关注对象。近年字的音、形、义的考查与去往年相比一个很大的变化就是向语言实践（应用）方面迈进了一大步，如考查字音不是单纯的对字音的简单识别，而是结合一定的语境辨析，这是一种尝试，也是一种导向。即便如此考查的范围却并不出乎初中教材所涉及到的常用字词，就其难易度来说，在整张试卷中也属容易题，如果考生把平时学过的课文中字词稍加整理，这些分是能够得到的，也是不应失分的。词语、成语的考查，除去对易错字音、字形的考查之外，已不再要求考生简单解释词语或成语，而是结合具体语句或语段考查学生在语境中正确理解和使用词语、成语的能力。从考查的内容看，一是考查学生在语境中正确理解词语的语境意；二是考查学生正确辨析同义词、近义词的能力；三是考查学生判别词语、成语使用的正误，有的还要求改正错误；四是根据释义将正确词语或成语（多为成语）填入原句中。句子的考查同样注重实际运用。语言材料的选用特别注意贴近社会生活，富有时代气息。从题型上说，有的要求判别句子正误，有的要求为句子排序，有的要求运用修改符号直接修改病句，有的要求根据给出的句子进行仿写，更多的是要求考生对贴近生活实际的语言材料进行修改，体现了一定的综合性。标点的考查从单纯判别正误发展到要求考生在给定的语言环境里给文字加标点或修改标点，同样体现了重在实践的命题思路。修辞的考查都是在具体的语境中考查修辞知识的运用，并大多与对联、仿句、续写等知识能力点的考查结合起来，既体现了综合性，又体现了应用性。古诗文默写有更多的地区采用了设置情境的方式，要求考生填写符合情境的诗句，增加了试题的灵活性，也强调了考生对于诗词名句的理解和运用能力。还有的地区采用诗句接龙的形式进行考查，一定程度上增加了试题的趣味性。（二）现代文阅读（）注重文化内涵、人文精神。试卷中的阅读题，不管是整篇文章还是节选片断，都基本上体现、突出一个特点：即注重选择与当代生活紧密相连的；注重选择文化内涵丰富多样的，人文精神突出的。如去年安徽省中考题两篇课外语段，既考查学生的整体感知、理解领悟、语言表达能力，又使学生感受世界、陶冶情操，对学生进行“润物细无声”的思想道德教育和深刻的人文启迪，培养其探究精神、创新能力、人文素养。因此，学生在训练中，应多选取一些这样的文章阅读，在散文、读者等优秀期刊中不乏此类佳作。（）现代文阅读答题要抓住文体特点，理清概念。有学生错误认为只有理科才涉及概念，文科大都是表述性的题目，没有概念，其实这是错误的。因此，在学习中，学生一定要明确相关知识，如说明文阅读要弄清说明的对象及被说明物的特征或所阐明的事理，弄清常用的“列数据、举例子、下定义”等九种说明方法，把握“总分、并列、因果”等说明的结构，体会说明语言的准确性、严密性；议论文阅读要明确论点，找出事实论据和道理论据，明确举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等论证方法，分辨立论和驳论，体会准确、严密、概括的语言特点；记叙文要辨识记叙的六要素，知道顺叙、倒叙、插叙等记叙顺序，弄清叙事的线索可以时空转移，人物、场景的变化，作者思想感情的发展为线索，能辨别使用的描写、记叙、抒情、议论、说明等不同的表达方式，明了文章的主要写作手法，如托物言志、对比映衬、先抑后扬、象征等技法。（三）名句默写：要注重准确性和规范性。名句默写题一般难度不大，考查的篇目有明确的范围，而且都是流传千古的名篇名句，但得分率却往往不到一半，主要原因在于记忆不准确，如将“婵娟”写成“蝉娟”，“受任于败军之际”写成“受任于兵败之际”。因此，学生要细心、仔细，不要无谓地失分。（四）文言文阅读：注重文言基础知识的落实，翻译要落实到“点”。文言文的考核，重点无疑在文言知识的考核上（当然不是不重视思想内容）。因此，文言文一定要落实在常见文言实词和虚词的解释上，对文言文中一些重要的句子一定要准确无误地翻译，重要的字词要翻译到位，因为这是考查学生文言文水平最有效的方法。和名句默写题一样，只要把纲要中涉及到的古诗文篇目逐一过关，拿分并不困难。（六）作文夯实基础。有些学生写作文一味追求立意的深刻却没有充实的内容；注重了材料的丰富，结构却散漫、混乱；注重了字词的文采，文章却不流畅；一味追求创新却偏离了题意；甚至有的学生错别字屡见不鲜，标点混用，字数达不到要求，这是要不得的。所以在作文时要夯实基础，做到书写整洁无误，标点正确，文从字顺，切合题意，内容具体，中心明确，这是基本要求，也是最高要求。多写身边的人和事。只有提倡“感情真挚”，作文才有生命力、创造力，生活是作文的源泉，情感源于生活，因此，在作文时，要广开生活之源，多写身边的人和事，才能留下真情，打动读者。注重创新，抓人眼球。在夯实基础的前提下，如果有富有创意的标题、匠心独运的结构、精心打造的首尾等无疑会给你的作文抹上亮丽的色彩，令老师刮目相看，慷慨给分。如去年中考作文有的考生题目设计运用修辞法“我发现棋如人生”、“小树挺直了腰”、“让生活慢慢发酵”，有的运用悬念法“师徒征婚”、“我发现枕头里有个世界”，有的运用巧妙的套用法“笑傲考场”、“我的眼中只有你”、“都是耶们惹的祸”，生动幽默、含蓄优美，实在高明。在结构上，有的采用“访谈式” ，有的采用“书信式”，有的采用“诊断病例式”，有的采用“开会总结式”，都获得了满意的分数。去年某市中考题“我发现”，一考生拟题“我发现了伟大的父爱”，文章结尾写道：“一瞬间，我发现了一切：父爱如云，没有装饰，没有温度，却始终高巍巍地飘逸在你的生命之源，伴随着你走过坎坷而孤独的前程”这深厚的父女之情，这情真意切的话语，这优美流畅的语言，这意犹未尽的深情，在阅卷老师心中敲响重重的一锤，怎能不获得高分？这真是高明考生的高明一招。 三、 语文应试战术之我见（一）积累部分。考试的范围基本是初中教读篇目中要求背诵的名篇名句。背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够灵活运用。不但篇篇背诵，还要字字落实，尤其是平时默写时经常出错的字，更要时时温故.切记：一字出错，满盘皆输。（二）文言文部分。课内文言文考试的范围是初中教读篇目。一般考查常见的文言虚词、实词的含义和用法。实词则常常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意；对内容考查就与现代文基本相似。从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律。二要选好篇目。选取教读篇目中那些文质兼美的文章，它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章，这样学习可以起到事半功倍的效果。文言文阅读题主要分为两类。一是翻译类。此类题解答思路是：（1）粗知全文大意，把握文意的倾向性。（2）详知译句上下文的含义，并逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。注意翻译时应抓住句子中关键字词，这些字词往往是得分点。（3）还可由现代词、成语推导词语在文中的含义。（4）另外还要注意词类活用、古今异义、通假、偏义复词等特殊现象。（5）若直译不通，则用意译。须根据上下文推导，不拘泥于原文结构，联系生活实际大胆推想。二是启示类。解答这类题目时要注意思想倾向，抓住作者基本的感情立场，联系文章主要情节及主要人物，抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考作答。（三）现代文阅读部分。要把握考点，掌握答题技巧。现代文阅读的选文大多是一篇偏重于议论的散文和一篇自然科学类的文章。因此，在课外选段上应尽量多选取这两种类型的文章进行练习。另外，在阅读题目的设置上，一般都是按照整体局部整体的顺序进行考查。做题时要牢牢地记住：答案不在你的脑子里，答案只在原文中，同时这也是我们检验解答效果的唯一标准。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和文章的写作意图，做到从整体上把握文章，首先弄清写了什么为什么要写这两个问题。最重要最有效的方法是靠船下篙在原文中找线索找答案。比如，整体感知类的题目，常常要求学生回答文章的主要内容是什么或者作者的主要观点是什么等问题。做此类题，答题时应从三个方面来考虑：一看标题，二看开头、结尾，三找议论、抒情的语句。这些常用的方法和思路一定要熟记于心。再比如，同学们认为最难回答的理解句子含义及作用这一类题目，我们可以这样作答：先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用；结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意。此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句，或是一些运用比喻、反问等修辞手法的句子，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要。凡述种种题型，都有一定的解答思路和方法，所以做阅读题切忌盲目。（四）作文部分。在平时要多读书看报，开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏，并学习别人的语言风格、章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。虽学习比较紧张，但仍要每天挤出十到二十分钟的时间来看书读报。在写作中，要善于从大处着眼，小处入手手，大题化小，以小见大，学会一滴水里见阳光半瓣花上说人情；善于联想，张扬个性。让文章体现出你真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气。 总之，打好语文基础的关键在于积累运用。提高语文成绩，需要扎实的基础知识，正确的答题思路，以及较强的理解表达能力。参考文献目录1、教育部制订全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社 2001.72、王尚文主编中学语文教学研究 高等教育教育出版社 2002.73、钟启泉：新课程的理念与创新，高等教育出版社 4、语文课程标准研修，高等教育出版社5、语文教育学引论，高等教育出版社 参考文献摘录全日制义务教育语文课程标准现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。课程目标一、总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第四学段(79年级)(一)识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。(三)写作1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。(四)口语交际1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。(五)综合性学习1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告 3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。中学语文教学研究在语文教学中，更新教育观念具体地表现为树立语文课程新理念。 1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。4、努力建设开放而有活力的语文课程。 对本章“案例研究”的分析提示： 归田园居教学 1在目标内容方面具有综合性； 2注意学习的先后顺序； 3做好辅助性的工作； 4注意基础性的学习，包括基础知识，基础活动； 5强调要熟读、精思、博览；等等。 显然，这些优点都是传统语文教学原已具有的特点。然而，我们也可以发现，这些特点在基础教育 课程改革中已经有了某些变化，体现出了新课程的新的特点： 1 在综合性方面， 语文目标内容不再是经学的附庸， 而是语文课程的主体， 特别突出读写听说的综合、 突出语文课程的知识能力、过程方法、情感态度和价值观的综合； 2学生的自主性得到了充分的发挥，不再是教师主导；学生语文学习活动的先后顺序符合学生自主学 习的规律，教师是合作者，参与交流，并且因势利导，引导学生在活动中的主动发展； 3学生的学习呈现为自主、合作、交流，具体表现为： （1）反思：调动已有的知识和经验； （2）诵读，自读，在读中理解，强调自己的感受和体验；（3）交流，探究，互相分享自己的所得； （4）教师不对结果做出权威性的评价，而是将学生引入学习过程，引入思维过程，而后对过程进行肯 定。 第一章 语文课程的性质和任务 第一节 语文课程的性质 本节主要认识语文课程的性质、基本特点和其他特点。 一、语文是最重要的交际工具 （一）语文是交际工具 语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。 （二）语文交际工具的重要性 语文交际工具具有广泛适用性和不可替代性。 二、语文是人类文化的重要组成部分 （一）语文是人类文化的组成部分 语文课程具有丰富的文化内涵，语文自身及其负载的内容都属文化的范畴。 （二）语文是人类文化的重要部分 语文饱含着多样文化， 语文具有极强的文化教育作用和文化传承作用。三、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一 （一）语文是特殊的工具和特殊的文化 1语文是特殊的工具。语文工具同其他工具不同，任何语文形式都是同其内容一起存在的。 2语文是特殊的文化。语文文化同其他文化不同，语文不仅自身是人类创造的一种文化，而且，人类 创造语文的目的还让它负载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。 （二）语文课程工具性与人文性的统一 1语文工具性与人文性的辩证统一。语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文 性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就是这样辩证地统一在一起 的。 62语文课程工具性与人文性统一的实质。语文的工具性与人文性的对立统一，正是科学主义与人文主 义的对立统一。语文课程工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。四、语文课程具有基础性、实践应用性、综合性等特点 （一）语文课程的基础性 1语文素养是学生学好其他课程的基础。 2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。 （二）语文课程的实践应用性 1语文课程着重培养学生的语文实践应用能力。 2培养语文能力的途径是语文实践应用。 （三）语文课程的综合性。 1语文课程目标的综合性。 2语文课程内容的综合性。 3语文教学方法的综合性。 4语文课程资源的综合性。 第二节 语文课程的任务 本节的学习要求主要是明确语文课程的以下任务：丰富语言材料的积累，发展语文能力，培养健康的 情感、积极的态度、正确的价值观，构建和应用必要的语文知识。 一、丰富语言材料的积累 语文课程的基础任务是丰富语言材料的积累。中外古今都十分重视语言材料的积累，并对积累语言材 料提出了具体的要求。 （一）中外古今都重视语言材料的积累 积累语言材料很重要，中外古今都十分重视语言材料的积累。 1语言材料积累的作用。语言材料的丰富是语文素养提高的基础。积累丰富的语言材料，可以培养语 感能力，可以从中发现语文现象，认识和把握语文规律，生成新的话语，丰富语文知识，发展阅读、写作、 口语交际能力。可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优良思维品质和负载在语言材料上的文 化信息的影响，提高思维能力和思想文化修养。 2、中国古代重视语言材料的积累。3、世界各国都重视语 言材料的积累。4、现代语文教学强调语言积累语文学习方法的类型 1一般思想方法。 2一般学习方法。 3语文学科学习的一般方法。 4语文学科学习过程中的具体学习方法第二节 如何指导学生掌握语文学习方法 本节主要明确语文学习过程中方法指导的内容、要求，掌握语文学习方法指导的途径。 一、 语文学习过程中方法指导的内容 （一）语文学习常规过程中方法指导的内容 1引导阶段的方法指导。引导阶段的方法指导主要包括预习、介绍学习内容、提供相关的学习资料和 知识，在教师和学生的交流谈话中设计学习目标任务和学习过程方法。2探究阶段的方法指导。主要指导感知、分析、综合等方法。指导感知主要是引导学生整体把握；指 导分析主要是引导学生具体认识各局部、各细部，包括重点分析、疑点辨析、难点解析；指导综合主要是 引导学生概括和抽象，在整体认识和分析把握的基础上通过概括由局部到整体，通过抽象由现象到本质。3运用阶段的方法指导。主要指导知识和经验的构建和迁移。要引导学生，在语文实践活动中，观察 具体的材料，捕捉某些具有特殊性的现象，在现象的观察中发现问题，在问题的探究中发现规律，在认识 规律的活动中，反思自己原有的知识和经验，构建新知识，并运用新知识，解决新问题，积淀为新经验， 迁移为新能力，逐步提高学生的语文素养。 （二）语文学习过程中自主、合作、探究的学习方法的作用和具体内容 1优化了语文学习过程。 由以下内容构成：引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标 形成共识；激活学习所必需的先前经验；规划学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业 正确性的反馈；促进保持和迁移。2转变了语文教师的职能。语文教师的职能是：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和 获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学 东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评价的内在化。 3为语文教师指导学生学习提出了策略方面的要求。 教师可采用以下策略：帮助学生确立能够达到 的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死 记结论；经常提示语文课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己 的缺点或错误。 二、指导语文学习方法的要求：调动智力因素和非智力因素 （一）调动学生的智力因素 1调动学生的语感能力。在指导学生掌握语文学习方法时，要引导学生感知语言，提高语感的质量和 发展速度，引导学生发展语言的质感、敏感、通感、幽默感、美感。2调动学生的记忆能力。通过整理，把记忆的内容由繁化简，以简驭繁；通过反复，及时巩固；形成完整的知识结构和合理的记忆单位；把记忆同观察、思维、想像联系起来，把记忆同感知、理解、体验结 合起来。 3调动学生的思维能力。借助语言材料展开各种方式的联想和推理，包括横向联想和推理，纵向联想 和推理，其具体形式有接近、因果、种属（整体与部分） 、表里（现象与本质） 、对比（相异、相对、相反） 、 类比（相同、相似、相关）等各种联想和推理。4调动学生的想象能力。教师可利用语言描述、设置场景、设置悬念等方法引发学生的想象力，也可 在阅读中，利用文章中的生活情景、美好情境等引发学生的想象力，其他如写作中的改写、扩写，口语交 际中的讲故事、听科普报告等，都可以引发学生的想象力。 （二）调动学生的非智力因素 1 动机的调动。 通过人生观、 世界观教育培养良好动机， 通过树立远期的和近期的学习目标激发动机， 通过正确的评价强化动机，内部需要与外部压力互相结合发展动机。2兴趣的调动。由需要产生间接兴趣，由选择产生直接兴趣，由审美产生乐趣。教师、教材、教学方 法、学习方式对兴趣都会产生影响。3感情的调动。由肯定或否定可以直接产生情绪；由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想像 等其他心理活动产生情感，由肯定或否定引起，经过观察、记忆、思维、想象、动机、兴趣、意志等心理 活动参加产生情操。4意志的调动。指导学生明确学习语文的目的，端正学习态度，下定学好的决心。即具有沿着正确方 向前进的意志。指导学生掌握学习语文的途径和方法，树立学好的信心。即具有开展有效活动的意志。帮 助学生克服语文学习中的各种困难，形成坚持不懈的恒心和坚忍不拔的毅力。 三、掌握语文学习方法指导的途径 （一）理论上认识语文学习方法指导的途径 1以辩证唯物主义为指导。 2以方法学为指导。 （二）实践上熟悉语文学习方法指导的途径 1教师的教学影响学生的学习方法。教师的教法往往成为学生学习的模式。 2在语文学习实践中引导学生创造学习方法。在语文学习实践中总结自己学习过程中成败得失的经验 教训， 通过交流， 学习和借鉴他人的学习经验， 重新建构， 逐渐地形成自己的学有成效的方法。 生学习时借鉴名人. 新课程的理念与创新“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是贯穿本轮课程改革的核心理念，是我国基础教育新课程体系的价值取向，也是我国基础教育的理想。1“为了每位学生的发展”核心理念 的确定依据 课程价值的多样性。其中影响较大的价值取向有三种： 以经济发展为本； 以社会发展为本； 以人的发展为本。 多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。 新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话：为了每一位学生的发展。2、“为了每位学生的发展”的内涵 课程要着眼于学生的发展 这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。 教育通过培养人来实现对经济发展和社会发展的促进作用。 课程要面向每一位学生 新课程强调面向每一位学生，既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才的必然要求。 关注学生全面、和谐的发展 新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。 （二）课程要面向学生的生活世界和社会实践文件链接: 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(引自:n 基础教育课程改革纲要) 教学过程是课程实施过程，每一个45分钟都是生命历程的重要组成部分。要从生命的视野去认识和对待每一节课。 一是生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。 二是课程要关注学生现实的生命质量。 可能生活，它是每个人所意味着去实现的生活。与现实生活相比较，可能生活是更具有人生价值和意义的生活。它关注的是人的生活质量，是人的生命质量，教学中要求教师要作好价值引导，促进学生生活品位，生活格调，生命质量的提升。（三）教学活动必须尊重学生已有的知识与经验文件链接: 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。(引自:n 基础教育课程改革纲要) 1、学习的过程是知识的自我建构过程整理一下我们的思维： 旧知识是新知识的生长点。 新知识使旧知识发生改变。 同样是对一个知识的理解，也都带有个人经验的色彩。 由此我们可以这样描述建构主义：建构主义是认知主义的进一步发展，强调知识的获得是自我建构的过程，是新知识与旧知识相互作用的结果，是主观与客观相互作用的结果。2、学生个人的知识与经验也是重要的课程资源 课程是由学生、教师、教材、环境组成的。 除了教材直接描述介绍的知识、技能、经验感受之外，学生个人已有的知识、直接经验、个人兴趣、情感信仰也是重要的课程资源。 这个资源不仅对本人的成长起重要作用，而且对伙伴也是一种资源 3、教学要尊重学生独特的感受与认识4行动策略 学习要从学生已知开始n 学会精加工n 所谓精加工就是把新旧知识联系起来，从而实现对新知识的理解的过程。 一般的精加工应该有三个环节： 一是激活与新知识相关的旧知识。 二是寻找新旧知识之间的联系。 三是形成新的知识点 提供先行组织者（四）提倡自主、合作、探究的学习方式文件链接: 开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。(引自:国务院关于基础教育改革与发展的决定) 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(引自:n 基础教育课程改革纲要) 学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。 新课程把转变学生学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，在所有学科领域中提倡自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准研修基础教育课程改革纲要（试行）指出，要建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系，即建立发展性课堂教学评价体系。发展性课堂教学评价的提出，不仅体现了当前课堂教学评价最新发展的趋势和先进的评价思想，而且从一个侧面反映出我国现行课堂教学中的不足与局限。1因此，从新课改精神出发，对于语文课堂教学内容的拓展的评价也应该遵循这种“发展性课堂教学评价”。发展性课堂教学评价主张面向未来，面向评价对象的发展，作为一种主体取向的评价，它既重视评价结果更重视评价过程。对课堂教学内容拓展的评价不是从一两个方面能做出正确评价的问题，应该把对拓展的评价放到一整堂课，一个学段、乃至整个新课程实施的过程中去考察，进行全方位多角度的评价。评价课堂教学内容的拓展，其目的不仅在于作出结果，更重要的是指出教师对拓展的设计的优点和存在的问题，促进拓展教学的不断进步。因此，要阶段评价与长期评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。评价课堂教学内容拓展的好坏，最重要的是看其是否有效。一个有效的拓展应该是一个有助于实现教学目标，不是形式的联系生活与引导感受，而是确实有疑而问，通过教学内容的拓展能激发学生探究问题的热情，能促进学生对语文知识的接受。同时，对内容的拓展需要有一个逐步深入的思考过程，而不是做机械的判断与记忆。在发展性课堂教学评价理念的指导下，笔者认为，对课堂教学内容拓展的评价可以从围绕教学目标、满足师生心理、把握实践过程、有效整合创新四方面展开。（一）教学内容的拓展是否围绕教学目标。围绕教学目标进行拓展是评价课堂教学内容的拓展的原则性标准。每一堂课的教学都有它具体的教学目标，课堂上所有的教学行为都是为了实现这一目标而进行的，拓展也不例外。评价一堂课中对教学内容的拓展首先要关注的就是拓展的内容是否遵循教学目标的要求。教学目标是整个教学过程的指导与标准，是课堂教学的出发点与归宿点。强化课堂教学内容拓展中的教学目标意识，在一定意义上是为了提高拓展活动自身的目标达成度。脱离教学目标、弃教材于不顾的拓展往往是无效的，徒然增加学生的负担。（二）教学内容的拓展是否使师生共同感受激情。成功的课堂教学内容的拓展，应该满足教师与学生的发展需要。对成功喜悦的追求是人们前进的不竭动力。对于教师来说，教师的不断成长是通过不断的获得成就感的基础而导向的，在于教师明确感受到自己的拓展设计能够吸引学生进行主动地探究并从中受益，体会到学生讨论时的激情。对于学生来说，教学内容的拓展是否能引起他们求知的欲望是评价的直接标准。在传统的中学语文课堂上，学生的学习并不主动。当拓展的内容确实引起学生求知的欲望，学生才会表现出好奇，才会主动探索问题，尽自己最大的主观力量去操作实践，最后掌握知识。如果一堂课中教学内容的拓展能使学生认为对自己的能力是一种挑战，激起学生主动参与的热情，这样的拓展才是有效的，由此获得的知识也是最牢固的。（三）教学内容的拓展是否表现出过程性。对课堂教学内容的评价应该考虑到拓展行为的实践过程。课堂教学内容的拓展不仅依靠教师的设计，还依赖拓展的探究性与互动性：在拓展过程中教师与学生是否处在一种平等对话的关系层面上，是否是一种民主的参与合作关系，这种关系在课堂教学内容拓展的每一步骤上是不是都得到落实，整个拓展的过程是不是一个真实的思考与论辩的过程，学生对于某一问题是否有新的认识。这样，才能真正从“过程与方法”上考察课程目标的实现，考察课堂教学内容拓