降水和降水的分布.doc

初中地理说课稿：降水和降水的分布烟台开发区实验中学 杨青我说课的内容是初中地理第一册第三章第三节降水和降水的分布，我将从以下几个方面进行汇报。一、 课程标准和教学资源的整合1.本节内容的地位与作用气候是自然地理的重要组成部分，也是较难的内容。降水和气温是气候的两大要素。本节内容降水和降水的分布，与第二节气温一起，是第一节天气的延伸，也是理解第四节世界的气候的基础，在本章中起着承上启下的作用。2.课程标准课标一：运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水随时间的变化特点；课标二：阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。3.依据课标整合教学资源课程标准中，通过图表资料分析降水随时间和空间的的分布特点，如何获得这个资料？需要学生理解降水和降水量的含义，这是必备的知识基础，因此我增加了一个利用自制雨量器观测降水量的小实验，来帮助学生理解日降水量、月降水量和年降水量的概念。 “运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水随时间的变化特点”这条标准要着重培养学生学会运用资料、绘制图表、说出特点这三个方面的能力，这是本节的教学重点。因为学生在小学学过统计图表，所以不是难点。在这里，我采用我们烟台当地的降水资料，教会学生画降水柱状图，并引导启发学会分析降水的季节分布特点，在学案中让学生绘制其他城市的降水柱状图，分析特点，以达到巩固的作用。“阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。”是本节课的重点和难点内容。虽然初中地理中，成因不是主要的研究内容，但如果学生不知道降水的成因的话，仅仅是读图说出分布在哪里，学生并没有真正理解降水的分布，也不会理解影响降水的因素，因此，在这里我通过生活中的实例（热水杯上的玻璃片）使学生理解原理（降水的成因），用这个原理然后创设情境让学生进行推理（推测降水的多少），利用读降水的分布图活动来进行验证等一系列思维活动的精心设计，最终帮助学生形成正确的思维过程和方法，从而理解降水的分布差异及其影响因素。二、学情分析对初一学生来说，雨、雪、冰雹等降水形式是学生熟悉的，但迁移能力有限，加上空间思维能力相对不足，在认识降水的季节变化和降水的分布时，学习起来会有一定的难度。因此，就要利用学生已有的知识储备和生活经验，激发学生的兴趣，突破学习的难点，发展学生的地理思维。本节内容还需要气温的知识铺垫，虽然学生刚学过，但学生学习地理的时间短，地理能力也缺乏。所以对于气温的分布特点知识可以在学案中呈现出来，以便让学生温故知新。三、教学目标地理课程标准规定的课标是课堂最后所要达到的目标效果。而要实现这种效果，则需要我们对课标进行细化，通过强化每个小目标，达到整体课标的实现。为此，结合学生的实际，制定的教学目标如下：（一）知识与技能1. 了解降水的形式和测量，知道降水与人类生产和生活的密切关系。2运用降水资料，绘制降水量柱状图，通过读图，说出降水随时间变化的特点，并归纳出降水的季节变化规律。3学会阅读世界年平均降水分布图，归纳世界降水分布的特点，并理解影响降水分布的主要因素。 （二）过程与方法1通过认识降水的过程，教给学生测量降水和辨别雨级的方法。2提供图表资料和动手绘制的过程，教给学生读图的方法和绘制的方法，培养学生初步的绘图能力及用图表分析地理事物的能力。3.通过读世界年降水量分布图的过程，教给学生概括归纳的方法。（三）情感态度与价值观1.通过描述降水与人类生活生产的关系，让学生感受生活中处处有地理，激发学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度。2.通过读图与绘制，提高学生学习地理的兴趣。3.通过课堂活动，养成创新意识和合作意识。四、教学过程（简述）（一）谜语导入 激发兴趣降水对生活与生产的影响1谜语导入（激发兴趣，引入降水的主要形式）2. 直观图片呈现降水的主要形式，学生从经验入手，回答降水对生活的影响。（通过这一环节使学生理解降水对生活有非常大的影响，所以要学习降水。）承转：看来降水的多少对人们的影响非常大，那么怎样来测量降水量的多少呢？（二）实验观测 理解概念理解降水量的含义1.学生阅读材料，了解降水测量的仪器及单位。启发：如果在生活中，你可以怎样测量降水呢？（将兴趣引导到生活中）2.出示简易雨量器，评价雨量器、用喷壶洒水代替降水，请学生观测降水量，其他同学判断降雨的等级。（深刻理解降水量的形成过程。）3.讲解启发了解日降水量、月降水量、年降水量。降水的季节差异和降水的分布都需要学生正确地理解降水量的含义，所以为学生创设一个认知过程，使学生理解降水的测量到图表形成的过程很有必要。（三）绘制图表，分析特点降水随时间的变化特点设置情境：这是我们气象观测小组观测的一组数据，你来看用什么方法能让我们一目了然地研究呢？（选择图表柱状图）1.讲解演示柱状图的画法（运用动画，生动演示，了解绘图过程。）2.判读我们这里降水量的季节差异。（教给学生了解判读的方法，从是否平均和季节差异，以及如何描述方面进行方法指导。在这里是读图技能的一个体现，因此要教给学生判读的方法。）3.学生绘图，展示自己的作品，并描述所画的城市降水量的季节变化特点。（在这里，提供了5个典型城市的降水量资料：新加坡、罗马、开罗、北京、伦敦，同一小组的同学画的不同的城市，组内交流自己所画城市的降水随季节变化的特点，其他同学评价。这个环节能充分调动每个学生的积极性，生生互动，体现了差异教学，又巩固了刚才掌握的读图分析的技能）启发：通过刚才同学们的展示，你有什么发现呢？（不同地区的降水量是不同。）承转：不同地区降水量是不同的，那么是什么原因使不同地区降水量有多有少呢？我们还是来了解一下降水是怎样形成的。（四）探究分布 正确思维1.理解降水是怎样形成的。（理解降水形成的原理：水汽、降温）课前老师先做了一个准备：“老师这两天嗓子不太好，给自己准备了一杯热水，为了防止灰尘落上去，老师准备了一个玻璃片盖在上面。”面向学生，用水壶倒一杯热水，用纸巾把玻璃擦干，盖在玻璃杯上，放在讲桌上。】（1）老师拿出热水杯，缓慢举起玻璃片，让学生观察有什么现象？（有水珠出现，并滴落）启发：怎么形成降水的？（启发学生理解降水的成因）（2）晒衣服时，水分哪里去了？（蒸发成水汽）（3）冬季，戴眼镜的人来到温暖的屋内，会怎样？为什么？（水汽遇冷凝结） 2.运用原理（降水形成条件）呈现大气垂直运动方向图，进行推理（推测降水多少）并运用降水分布和气压带图的对照图，进行验证推测的结果。（1）探究活动一大气垂直运动赤道地区降水多，两极地区降水少课件呈现：气压带分布图，尤其是呈现气流上升和下沉的方向箭头，启发：实际上在自然界中，大气不是静止不动的，存在上升和下沉的气流，请大家看大气运动的模式图，根据降水形成的条件，推测哪里能形成降水，说说你的理由。学生合作探究、推测、交流，降水多少并说明理由。教师启发点拨，使学生理解考虑降水的条件。（2）探究活动二大气水平运动运用风带图再次利用原理（降水的成因）进行推理（降水的多少），并说明理由。运用降水分布图与风带对照图进行验证推测结果。西风带降水多（欧洲西部）在这个环节中，通过学生指图说出降水分布的差异，并说明原因的环节，不仅使学生知道分布差异，而且深刻理解降水形成的条件，老师适时地讲解影响降水的因素纬度位置。教师适时提出疑问：这里（亚欧大陆内部）与这里(欧洲西部)位于同纬度地区，为什么降水会不同呢？学生很容易答出是水汽少，为什么水汽少，距离海洋比较远，得出影响降水的因素海陆位置。中纬度大陆内部降水少，沿海降水多（3）探究活动三地形课件呈现山地剖面图和气流运动方向，判断哪里能形成降水，并说明原因。（依然是利用学过的原理进行推理）帮助学生理解降水的影响因素地形。从而得出迎风坡降水多，背风坡降水少。教师小结：影响降水的因素：纬度位置、海陆位置、地形。3.学以致用呈现世界雨极和干极，让学生分析原因。（利用所学的知识，来解决问题，也是对学生综合分析问题思路的一个启发。）在这里启发点拨:影响降水不仅仅是一种原因，是多种因素综合作用的结果。教师小结,呈现思维过程 。（五）我爱我家 巩固运用课件呈现：中国降水量分布图、烟台降水柱状图请学生发现分布特点，并说明存在的问题，及解决的方法。（在这个环节中，一是对前面知识的一个检测，看看学生掌握如何，结果发现学生很容易说出降水分布的特点，并能从成因中去思考，学会了正确的思维方法。并热爱家乡，树立人地和谐、可持续发展的观念。） （六）实践活动 课后拓展 自制一个简易的雨量器，对下一个月的降水进行测量，并记录下来。（进行实践活动，使学生参与到制作、观察、记录等活动中，能拓展学生的视野，激发学生探究地理问题的兴趣，提高学生的实践能力。）五、课后反思一节课上完了，上课的情节历历在目，感觉是一节愉快的课，师生都在愉快的氛围中，欢乐地度过，我喜欢这样的课堂，喜欢享受这属于教师的独特的人生舞台。反思一下感觉到备课过程中，我总要问自己三个问题，上课后发现自己课堂设计的两个思路。1. 三个问题生活在哪里学习生活中有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理是新课程重要的理念。能从生活入手，从学生感受到的，能理解的事物入手，不仅激发兴趣，而且符合地理学科特点。从生活中来，到生活中去。让课堂焕发生命活力，就要联系生活，把教学内容与学生的生活接轨，让教学内容与学生和谐、共振。学生在哪里整节课，感觉非常顺畅，因为从学生入手，关注到了学生。问题设计的尽量符合学生的年龄特征，用通俗的语言，减少生涩的地理术语，包括对学生回答的评价、启发、点拨，都考虑到了学生的感受。学习过程要符合学生的认知特点，从学生的角度来考虑，以学生活动为主，才能使课堂得以圆满成功。地理在哪里学科特点的体现，是培养孩子正确的地理思维方式和方法，形成地理学习能力，这是地理性的体现。2.两个思路：以人地关系为主