专题四常用教育科研方法和

专题四 常用教育科研方法和教育统计方法介绍进行教育科学研究，必须掌握相应的研究方法。缺乏研究方法指导的科研是盲目的科研。凡事都应讲究方法，科学研究更是如此。我们学习教育科研方法，不仅能提高我们教育科研的质量和水平，顺利地实现预期的研究目标，还能启迪思维，使我们能更好地发挥聪明才智，提高教育科研的水平和能力。因此，“方法的知识”是解决问题的窍门，是一种终身受用的知识，不易遗忘的知识，也是迁移性很广的知识。中小学教育科研的内容主要是研究教师在教育、教学实践中遇到的问题和现象。常用的研究方法主要有：观察法、实验法、调查法、个案法和行动研究法等。问题20什么是观察研究法观察研究法是指人们有计划、有目的地通过感官和辅助工具（如音像器材等），在自名胜古迹状态下对客观事物进行考察而获得事实依据的一种科学研究方法。观察研究法是中小学教育科学研究中广泛运用的一种方法。人造革 为科学研究起始阶段的一种方法，观察法具有操作简单、应用方便等优点，一般不需要特殊的设施和场所，在整个教育活动的所有场所和所有情况下都能够进行观察。例如，要了解教师的教学方法对学生学习效果的影响，可以通过课堂观察了解教师的教学情况，要了解儿童同辈之间交往的情况，可以对一定年龄儿童的活动进行一定时段的观察。由于现代科技的发展，人们可以借助录音，录像等手段获取详细的观察资料。中小学教师每天都在接触学生，因而，掌握科学的观察方法，对于中小学教师获得关于学生和有关教育教学现象的直观材料是很有必要的。问题21如何进行观察前的设计观察前的设计工作的好坏是观察法成功与否的关键，观察的设计主要包括以下几个方面的内容：（一）确定观察的目的和中心。根据研究任务和研究对象的特点，考虑运有什么方式，需要什么工具，需要弄清楚什么问题，然后做出明确的规定。整个观察活动要围绕一个观察中心进行，如果必须要观察几个中心，那就要采取分小组来进行观察。（一） 确定观察的对象。一是确定观察的总体范国，二是确定观察的个案对象，三是确定观察的具体项目。比如，要观察初中学生的日常行为规范，总体观察的范围就是初中学生，被观察的班级和学生就是个案的观察对象，然后再把观察的时间、场合、具体项目确定下来。（三）把观察的内容具体化。把要观察的内容具体分解成几个可以观察的项目，分解时应注意两点：第一，具体化的项目应有明确的规定，并能较全面的反映与研究课题有关的特征的变化。如：小学四年级优秀学生和学习困难学生课堂学习活动的比较观察，就需要从“课堂举手情况”、“回答问题情况”、“课堂作业情况”、“分散注意力情况”等来对课堂学习活动具体化。第二，确定的项目要便于观察记录。如上面的例子，“分散注意力”就难于观察，不够具体，可改为“学生做小动作和讲话的次数”，这样就便于观察了。（四）编制观察计划。观察计划除了以上内容之外，还应当安排观察过程、观察次数、观察密度，每次观察的时间，如何保证观察的常态等。（五）设计观察的工具。准备并调试好观察所需的器材，如在不涉及隐私权等情况下，利用照相、录音、录像、遥控装置等现代科技手段；设计准备好观察记录所需要的表格等。（六）规定统一的标准。为了增加观察的客观性和便于统计和综合分析，必须事先全面考虑自己的观察可能涉及的各种因素，并对每一因素规定统一的标准。如“课堂作业”可从速度、准确性、巧妙性、一题多解等方面加以定性和定量评价。问题22如何实施观察实施观察是观察法的核心。在这个阶段应做到以下几点：（一）不干预活动正式观察时，观察者应该尽可能避免与观察对象直接交流，这样可以不影响被观察者的自然行为表现。（二）选择最适宜的位置。观察者位置的选择应当根据观察目标和中心来决定。这样，既可以保证观察者的观察视野，又可以保证观察对象的常态。（三）进行多次、反复的观察。对同一事物，在类似情境或不同情境下进行多次反复的观察。类似情境的多次观察，可提高观察结果的可靠性，改变情境的多次观察，可以使观察者更全面地认识观察对象。（四）观察要细致、主动观察对象的有些行为往往是稍纵即逝，而这些行为可能对研究特别有用，这就要求观察者必须努力地能过观察去发现问题。因此，只有细致、主动的观察才能得到有价值的东西。（五）在某些情况下，借助于仪器可使观察更加精确地发现肉眼看不到的现象。照相机、录像机、录音机都是观察中很有用的辅助仪器。运用时必须正确，不能涉及被观察者的隐私等问题，如果运用不当反而会影响观察效果。（六）作好观察记录。记录要及时，不能凭记忆来记录；记录要忠实客观、具体详细；记录要迅速简要、易懂易读；记录应尽量节约时间，要用事先设计好的表格，代号进行记录。问题23观察法有哪些优点和不足（一）观察法的优点。1、自然可信。观察法完全是在自然状态条件下对客观现实不加任何人为控制的条件下进行的，因此，观察所得的结果就较为客观可靠。2、简单易行。观察法并不需要象实验法那样对各种变量加以严格控制，只需要制订较为完备的计划即可施行。3、适用广泛。观察法没于日常生活中的“观察”，它既可依据一定目标作为一种独立的研究方法来使用，也可与其他研究方法（如个案法、调查法等）结合起来协同研究，使研究更为系统、精密。（二）观察法的不足。1、被动性、偶然性和片面性。由于观察是在“自然”条件下进行的，如果所要观察的现象并不出现，则往往会消极被动地等待，即使所要的观察的现象出现，观察所得到的也往往是片面和不系统的情况，观察者没有主动权，对于影响观察的种种因素难以控制，因此，单凭观察法得到的结果是不够科学的。2、难以数量化。观察法所得结果一般是描述性的，即使是定量观察，也往往只能限于百分比处理，如次数、发生率等，因而不易进行统计处理。3、样本量小。观察法虽可制定一定的标准来加以评定，但不易完全统一标准，而且所需时间也较长，观察常受到时间、空间的限制，更影响了大样本观察的可能性，所以观察法不宜大规模地进行。附录：课堂观察记录方法实例（见附录41）幼儿教师教养行为的比较研究（见附录42）课堂观察项目表样例（见附录43）问题24什么是调查研究法在中小学教育科研中，离不开搜集研究对象的有关材料和数据。我们要依靠对这些材料和数据的分析来了解研究对象的状况，发现事物之间的因果关系，这就需要应用调查研究法。调查研究法是有目的、有计划、系统地搜集、了解有关研究对象状况的材料和数据，并进行分析处理，从而发现问题、探索规律、录求对策，从而得到对教育现象的科学认识的一种研究方法。在中小学教育科研中，常常采用口头或书面的方式对调查对象（学生、教师等）搜集教育、教学、管理等方面的信息，并加以整理、分析，得出结论。通过这种调查研究可以发现教育中存在的问题，从而找出规律，更好地改进工作，提高教育教学质量，还可以为不同层次，不同要求的教育管理和教育预测提供依据。问题25调查研究法的特点是什么（一）调查研究法是以提问的方式获取材料。对于一些无法直接进行观察的内容，如学生的兴趣爱好，价值观、人生观等采用调查法就比较容易解决。另外，对于比较分散的大样本的研究对象也可采用调查研究法。（二）调查研究法所搜集的资料是在自然状态下所反映出来的实际情况。对于一些无法进行实验或重复研究的问题，如青少年犯罪问题的研究、中小学生近视眼发病原因的研究等，采用调查研究是很方便的。（三）调查研究法是以现状为研究对象。调查研究法可直接与被调查者接触来获取资料，而不像历史研究法，是以过去发生的事实为研究对象，受文献资料的限制。问题26调查研究法的一般步骤主要有哪些调查研究法的手段主要有座谈会、个别访谈、问卷等不同的具体方法。使用这些方法时，应该遵循以下几个步骤。（一）明确调查目的，确定调查对象和手段。在研究进行之前，首先要充分论证选题，明确调查在达到的目的和所在解决的问题；其次，要明确调查的对象，是学生、教师还是学生家长，是哪个范围，哪个年龄段的人群等等；再次，要确定调查手段，在调查中，要根据研究对象的特点和研究目的，选择不同的调查手段，既要切实可行，又要经济简便，以保证最大限度的搜集到与课题有关的信息资料。（二）制定调查计划。调查计划主要包括如下内容：调查研究的题目名称和调查目的；调查对象和调查范围；调查的手段和方法；调查的地点、步骤及时间安排；调查经费的来源、使用与分配。（三）编制、拟定调查的具体内容。调查的具体内容可以是调查提纲、调查表、也可以是问卷或编制的测验题目。（四）做好调查前的各项准备工作。包括各种技术、事务和组织的准备，如培训调查组的成员、准备有关资料、配备与调校查所需的仪器设备等。（五）搜集和整理资料。可以由调查者直接访问、记录，也可以发给调查问卷，由调查对象填写，还可以查阅档案文件和统计资料。具体采用什么方法根据需要来决定。对资料进行整理时，对于斜述性的资料要用明白流畅的文字加以整理；对于数字化的资料要用统计法、列表法、图示法等进行整理。（六）撰写调查报告。根据对调查资料的搜集、整理和分析，找出问题，分析原因，得出结论，最后提出改进的建议和对策。问题27调查研究法有哪些优点和不足（一）调查研究法的优点。1、简便易行。调查研究法对于实施人员，只需要经过一定的培训即可施行，而且没有严格的条件控制的要求，可在较短的时间内作较大样本的调查。2、便于处理资料。调查研究可采用各种研究方法综合使用，在选择和制定研究方法和计划时，可设计成便于定量分析的调查形式，以便处理数据资料。3、间接性研究为主，结果较为详实。调查研究一般并不要求研究对象记名，因而调查对象较少顾虑，能坦虑真实地加以配合，因而提高了真实性。（二）调查研究法的不足。1、调查大于研究。调查所得的资料只是表现现象的反映，如流于分析表现，看不到实质和规律，则“研究”也只能流于形式。2、误差较大。因调查法的设计不如实验法等严谨，对变量的要求也不十分严格大都不经标准处理，因此误差也就较大。3、对照性较差。调查研究的样本要求较为宽松，因此校本与所代表的总体间存在一定的差异，调查所用的表格、问卷常为根据需要自编的，大都未经标准化处理，更无常模可以参照。因此缺乏统一的标准，而较多用作相对评价。附录：问卷调查表的分类（见附录44） 调查报告样例（见附录45）问题28什么是个案研究法个案研究法作为一种研究特殊个体的特殊行为的方法，广泛地运用于社会科学研究的诸多领域中。在中小学教育科研中，常常用来探讨具体的教育教学现象，帮助特殊的个体解决他们在教育教学及其发展过程中的特殊问题。个案研究法是指以一个特殊的个体（教师或学生）、典型的教育事件或教育团体为研究对象，通过搜集、整理、分析与该研究对象有关的一切资料，来探究某种特殊情况形成和发展的原因，揭示出其发展变化的规律，然后采取有针对性的措施，促使研究对象转变和改进的研究方法。比如，对某个弱智儿童的研究、对某个问题儿童的研究、对某个班级的研究等等，都可以用个案法进行，这些研究对象都是特殊的、单一的。问题29个案研究法的基本步骤有哪些个案研究法一般包括以下几个步骤：（一）确定研究对象。研究对象的确定是发现问题、提出问题的过程。问题选得好不好，直接关系到整个研究的成败和价值。因此，在选定研究对象时，事先要明确目的，要严格考虑选题的价值和可行性。比如，我们在选题时，可以从某种典型的教育现象或某个表现异常的学生中寻找。如某学生智力水平正常，但是日常表现忧虑、自卑、孤僻、学习成绩差，为什么会出现这种情况呢？这个学生就可以选作个案法的研究对象。（二）搜集相关资料。研究对象确定以后就要着手搜集与该个案相关的一切资料。是否准确地诊断行为原因并得出正确的结论，在重大程度上取决于搜集的资料是否客观真实、全面系统。个案研究要涉及的资料通常包括以下几个方面：1、研究对象的基本资料，如个人的姓名、性别、年龄、外貌、所在班级、事故发生的时间、地点、活动情况等等。2、与行为问题有关的资料，如行为问题究竟是什么，什么时候表现出来，以前曾采取什么方法对待该问题等等。3、个体的成长与健康资料，如成长的环境，成长过程中是否出现过某种特殊的事件、身体的发育状况如何等等。4、个体的成长与健康资料，如受教育的年限、学习成绩、有无特长、学校人际关系、人格特征、性格倾向、情绪稳定性、对外界的态度等等。5、家庭背景资料，如父母的年龄、性格、职业、文化程度、对子女的教养态度及方式、家庭气氛、经济状况等等。在具体的研究中，要根据研究内容的同不同，有针对性地搜集有关资料，而不必不分类别的搜集以上的所有资料。（三）分析整理资料。将搜集到的资料进行分析整理、归类提炼、如将搜集来的资料按重要程度作不同的标记、索引、分类、以便今后查阅；在分析资料时，应从主观上分析个案行为发生的内在原因，客观上分析环境对个体行为的影响，从而发现造成个体某种特殊特行为的原则。（四）拟定指导方案。根据个体产生的某种特殊行为的原因，提出有针对性的措施，对个案进行补救、矫正、指导，即帮助个体克服面临的问题，使之获得更充分的发展，从而提出一套因材施教的方法来。因此，指导方案是个案研究法的落脚点。拟定指导方案时，要考虑营造优良的外部发展环境，如家庭环境、社会环境、人际环境、学校教育环境等；同时，要引导学生积极进行自我调适，如对学生进行心理健康辅导，提高学生的心理健康水平，激发学生的内在动力。（五）按计划实施方案。按预定步骤，计划开展研究工作，研究过程中切忌随心所欲，随意改变研究方案和进程，但可根据研究进程中的实际情况调整、校正、补充研究计划，使研究更趋完善和成熟。（六）总结研究成果。分析研究资料数据，从描述性的资料中分析出有统计价值的数据资料并对描述资料进行对比分析，从中找出有规律性的材料来加以研究，然后写出研究报告。个案法研究如能坚持长期不懈地追综研究，就会不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。从这个意义上讲，个案研究是永无止境的。附录：个案研究样例（见附录46）问题30个案研究法有哪些优点和不足（一）个体研究法的优点。1、细致深入。由于个案研究法对所有的对象均做个别研究，因此可以做到精确、细致、深入。2、全面系统。由于个案研究法进行的研究一般均为较长时期的连续性追踪研究，因此可以做到全面系统。3、及时灵活。由于个案研究法所研究的个体或群体一般带有特殊性，研究过程中需采用多种方法（如谈话、观察等）、多种途径（如向老师、同学、家长及相关对象搜集有关资料）来进行研究，随时可根据研究的进展调整研究方案，灵活机动，可节省大量不必要的或偏离方向的工作。（二）个案研究法的不足。1、缺乏代表性。由于个案研究法所研究的个别对象，虽也有对群体的研究，但仍是采用“个别”的方式来研究“群体”，而不是采用实验的方法来研究群体，因此所获得的结果虽然精细，但却只反映个别是研究对象的特点，不能进行统计处理，不能代表总体。2、较多特殊性。由于个案研究法所研究的个体或群体带有特殊性，使研究所取得的资料较难找到可供参照的资料，因而影响到研究的可比性和科学性。3、多描述、少推断。由于个案法研究的结果大都以描述性为主，对各种变量不可能加以控制，因而较难得出具的普遍意义的推断结果。问题31什么是实验研究法前面我们谈到的观察研究法，调查研究法都是对自然呈现的事物进行研究，即原来是怎样的就怎样，不给予人工干预。因此，观察法、调查法在应用上就受到某些局限，比如：如果研究者想了解在某种新的情况下，受新的条件的影响，事物会有什么不同的结果，观察法和调查法就难以呈现这种条件而显得无能为力。另外，在这两种研究方法无法摆脱无关因素的干扰，因而很难准确的地确定事物间的因果关系。如果想了解在某种新条件的影响下事物会有什么不同的结果时，就需要人为地创设某种条件，即给予人工干预，这就是实验法。实验研究法是为解决某一教育问题，按照研究的目的，根据一定的教育设想，在控制的条件下进行教育实践，以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。实验研究法是应用实验的方法开展教育研究。实验研究法在技术上对变量的操纵、控制和测量有严格的要求，而教育情景中变量的多样性、复杂性和难以控制性使得严格意义上的教育实验变得困难。但是，实验研究法的一些研究法的一些研究技术，如对比、检测等等，也确实能使教育研究大大增加其科学性和实证必事半功倍取得相应的成果。问题32实验研究法有哪些特点（一）揭示因果关系。实验研究与其他教育不同。其他教育研究往往是通过搜集，分析客观事实材料，获得对教育状况的把握。它只回答“是什么”、“怎么样”的浅层问题。而教育实验研究则揭示教育变量间的因果关系，它能回答“为什么”这一深层的问题。确认变量间的因果关系必须考虑是否具备三个条件：第一、共变关系。即如果A变B也变，则A和B之间可能有因果关系。第二、时间顺序。原因必须发生在前，结果发生在后。第三、控制原则。必须排除了A以外的其他对B的可能影响因素，才能断定A是B发生的原因。（二）对自变量的操作。实验研究是通过设置、改变某一变量而引起某种现象改变。这一设置或改变的变量叫实验变量或自变量，由此引起的某种现象叫因变量或反应变量。例如，要研究一种新教学方法是否要比传统的方法可以取得更好的效果，教学方法就是自变量，效果就是因变量。自变量的操作就是人为地设置某种条件而对教育现象予以干预。自变量的操作使得共变关系和时间顺序这两个条件具备。离开这一操作，变谈得上是实验研究。（三）对无关变量的控制。控制无关变量使控制原则这个条件具备。如果我们不能控制对因变量可能造成影响的其他无关因素，我们就无法确定是什么因素世致出现的结果。由于教育变量的多样性、复杂性、控制就显得更为困难。因此，控制往往成为教育实验能否成功的关键问题。问题33实验研究的基本过程是什么一个相对完整的实验研究过程可分为准备阶段、实施创段和总结阶段。准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实验阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。实验34实验研究的假设及其作用是什么假设（又叫假说）是人们根据初步观察到事实，通过推进得出的关于事故内在联系的假定命题。它是实验前形成的，有待于实验检验而发展成真理性认识。在对新问题的探索中，人们运用假设先对未知事物给予推测性解释，然后去验证。验证假设的过程便是实验研究的过程。提出假设就是实验者针对发现的新问题，根据有关这一问题的初步事实，经过逻辑推理形成关于事物内部的本质联系的探索性问题。假设实际上也是对实验问题的一种简明的表述，它使问题变得更加明确。假设实际上是对条件与结果之间关系的一种设想，因而在表达上是关于条件与结果关系的表述。一般说来，一个假设提供这样的内容：回答该实验的实际问题，对已知事实能作出解释，并且能预言一些能被证实的观察。假设越简单、明了越好。例如：贵阳铁路分局第一小学开展的“构建学校教学和管理评价模式，促进师生共同发展的实践研究”课题，建立的假设为：依据创新教育理论，遵循教育发展的规律，结合学校教学的实际，在学校管理中采用“全员管理、全员评价、效率优先、兼顾公平”的评价原则，调动教师的工作积极性，构建学校教育管理的评价模式；在课堂教学中，采用启发引导式、讨论式、情景式等多种方法，构建适应小学创新能力培养的课堂教学模式，促使师生共同发展。问题35实验研究中有哪些变量（一）自变量。在实验研究中有计划地设置或改变的的因素叫实验变量，又称自变量。自变量即引起结果的原因，它可以包括两方面的因素：1、研究者设置或加以改变的客观条件，例如，改变教学方法、改变教学内容、改变考核方法等。通过这些条件的设置或改变，看是否引起某方面教育、教学效果的变化，从而获得对教育、教学改革方面的某些规律性认识。2、研究者所关注的研究对象方面的主观条件，如年龄、性别、家庭背景，心理特质等等，是研究者无法设置或改变的。研究者在研究中所关心的是：同亲的外部客观条件对具有不同的主观条件的对象是否造成不同的影响。也就是考虑研究对象的主观条件是否影响到结果，在这种情况下，研究者是通过按研对象不同的条件分组，达成操作自变量的目标。（二）因变量。由于自变量的变化而引起的结果或造成的因素叫因变量，在学校教育研究中，因变量往往是学生、教师的心理、教学行为等。（三）无关变量。是自变量与因变量之外，但可能对因变量造成影响的其他因素。无关变量是要在实验中加以控制的因素，如果不加以控制，就会造成人们对实验结果的怀疑。因为人们无法断定，结果是由自变量引起的还是由无关变量引起的。例如，一项关于优化中学课堂教学的实验研究，探索教学策略对教学结果的效果，教学策加重的使用即为自变量；教学结果的变化即为因变量，一切可能会影响教学结果的其他因素即无关变量。问题36前测、后测的意义是什么在实验研究中，实验假设最终要通过对因变量有关数据的统计、分析及结果来证明。因此，对因变量的测量是必不可少的重要一环。对因变量的测量一般包括前测和后测两个部分。（一）前测。前测是研究者在对实验研究组实施实验之前，为了了解实验对象因变量及有关方面的情况，水平而进行的测量。前测的作用主要有以下几个方面：1、使研究者了解实验对象实验前某些特质的水平，可以为研究者考虑有针对性的实施干预措施提供依据。2、为实验对象的选择提供依据。如果实验对实验对象的某方面特质有一定要求，那么需要通过前测来筛选符合要求的人选。例如，对音乐特长生的实验研究，就要通过对学生音乐素质特长的测验，选拔人选作为研究对象。3、分为组提供依据。实验研究要求实验组和控制组的实验对象在所研究的特抽方面要尽量相等，因此根据前测结果配对方组便可保证这一要求。4、用来和后测进行比较，以求出自变量作用于实验对象所引起的变化，从而得到证明或否定假设的证据。（二）后测。后测是实验后，为了解实验所造成的影响而对实验对象进行的测量。后测的主要作用是使研究者了解实验后实验对象在所研究的特质上达到的水平，并以此和前测比较，得出对实验假设接受或拒绝的证据。无论何种目的的实验，后测都是不可缺少的。对于后测要注意以下三点：1、安排后测的时机要合适。首先，后测应在实验处理停止后立即进行，以免在后测前其他变量对结果发生影响。另外，由于教育变量发生作用一般比较缓慢，不可能在短期实验后就能见效，因此不能离前测太近。一般说来，如果实验在学期初开始，后测便可以在学期未进行。2、后测和前测必须是同质测验。前、后测所测的特质必须相一致，这是进行比较的基础。3、前测和后测的分数是要有同值性。由于要做前、后测比较，所以两者的分值必须是相等的。如试题类型、信度、效度、难度、区分度等指标都要相同。问题37实验设计的三要素是什么实验设计的优劣取决于能否成功地操作以下三要素：（一）有效地控制无关变量。所谓的无关变量并不是与实验效果无关，而是指除实验因子外也影响实验效果的因子，只是这些因子不是实验所要探究、关心的实验因子。例如：探讨两种教学模式对学生学习效果影响的实验研究，该实验操纵的自变量，即实验因子为两种不同的教学模式，但学生学习效果的优劣不仅仅取决于教师的教学方法，也取决于其他因子，如学生的学习能力、已有的学习基础，教师的教学素质等，这些因子即为无关变量。我们之所以要对实验进行控制，是因为影响实验的因子很多，而研究者只关心实验因子的效果，因此就需要将其他非实验因子或无关变量控制起来，只使实验因子单独发生作用，这样就可以看出实验结果是否是由实验因子所导致的。（二）成功地操纵自变量。自变量就是实验操纵的因子，是指不受外部因素的影响而自身产生变化的自变。自变量的操纵是实验的核心，研究者正是通过对自变量的操纵来观察或测量因变量的变化，因此在实验设计中选择自变量，确定自变量的数量、强度、大小、幅度、难度等都非常重要。例如，研究学生看书光线的强弱对学生视力的影响，自变量“光线的强度”就需要认真地考虑，太弱或太强都对学生的视力不利。因此要确切达到研究目的，需要设置几个实验组，分别实验几种不同强度，不同频率的光线，才能找到最佳效果的看书光线。（三） 科学地观察因变量。因变量即为实验结果。实验结果是否准确，是否能全面地反映实验的情况，不仅取决于对自变量的操纵、无关变量的控制，也取决于确定的观察、测量指标是否合理、是否全面。如果确定的观察，测量指标有遗漏，就会漏掉一宝贵的信息，对实验结果的解释产生得大影响。例如，通常进行的学生教材比较实验，实验往往仅以速度和正确性为指标，而忽略了学生完成任务的新颖性。若这样来评价实验的结果，一套能培养学生创造性思维的教材就会被扼杀。因此实验设计应尽可能全面的、仔细地考虑何时观测因变量，如何观测因变量，观测哪些因变量。问题39实验研究法的优点和局限有哪些（一）实验法的优点。1、能有目的积极主动地控制各种变量（包括实验变量和控制变量），有严格的实验设计及一系列实验程序，其结果较为精确，因而能突破经验的束缚，探索、发现和揭示客观事物的内部联系、规律性及因果关系。2、能根据实验设计进行重复实验，以便验证所获结果的准确性，彻底摆脱了思辨型研究的缺陷，从经验型走向科学型，以定性分析和定量分析相结合来获取科学的结论。3、能根据实验设计按时完成实验，避免消极等待客观现象的出现，因而节省人力、物力和时间。（二）实验法的不足。1、实验对象、实验环境、实验情景等并不完全与实际状况完全一致，因而难以具备完全的代表性；测量工具、实验设计、分析手段等也不能完全准确无误地测量到某些复杂的行为及其结果；研究者的主观态度、动机、情绪等也会起一定作用而影响实验的客观结果。总之，要严密地控制实验条件是极其困难的。2、教育科学实验基本上属于社会科学社会，研究的人是人与人所参与的活动，与物理、化学、生物等自然科学实验有着极大的差异，实验易受多种无关变量的影响和干扰，如控制不严，则会影响实验结果。3、一般适用于自变量数量极少、较清晰且又易于控制的研究，如自变量较多又不易控制、不易分解和操作，则会影响对事物因果关系的分析。问题40什么是行动研究法行动研究法是一种日益受到人们关注的融教育理念与实践于一体的教育研究方法，其研究目的不在于构建教育理论体系，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。行动研究法是在教学实践中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。由此可知，行动研究是一种为解决一个实际问题，由多方人员参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法，是一种专业科研人员与实践者相结合，理论与实践相结合，一般问题与特定问题相结合、连续评价与即时评价相结合的研究方法。即边“行动”边“研究”。行动研究法是当前教育领域中有待于被深入认识、具有广阔前景的一种研究方法。问题41行动研究法有哪些特点行动研究法的特点可围绕“行动”这一特征来理解。（一）从研究的目的看，是“为行动而研究”。理论与实践的最好结合要求行动与研究的密切结合。行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，行动研究的根本目的不是为了构建新的理论和发现新的规律，而是为了行动的改进、实践的改进。但这并不是说行动研究轻视理论，而是它重在以先进的理论指导行动和实践的改进。（二）从研究对象看，是“对行动进行研究”。行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。其他研究也会对行动进行研究，但他们没有行动研究这么专一。行动研究关注学生行动的改进，但它是通过关注教师或其他学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。它要分析问题之所在，提出解决问题的忽略、方法，最后达到解决问题的目的。其他种类的研究往往只针对某一方面，有的只调查分析现状，有的可能还进一步提出解决问题的设想，但谁去解决问题，能否解决问题则不管。行动研究则是把研究问题和解决问题结合起来。（三）从研究环境看，是“在行动中研究”。行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题、从而改进自身工作。即把教育研究和教育行动结合起来。（四）从研究人员看，是“行动者进行研究”。开展行动研究的人就是学校的广大教师，他们一边工作，一边研究，研究的结果又用于改进自己的工作，从而把探索研究和运用研究结合起来了。（五）从研究的范围看，是研究者行动所涉及的范围。研究者不是去研究工作范围之外的对象。他们研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究的结果问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能广泛运用。（六）从研究过程和方法看，是边行动边调整。行动研究要通过研究者行动上的干预来达到研究对象的改变。行动干预的进行和方法没有一个严格的程序，也无法预定完整地设定。它具有弹性和动态性，由研究者根据情况边实践边修改。因此，它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。这些类似于中医治医，通过病人吃药后的反应和变化，多次调整处方，最后达到治愈的目的。（七）从研究结果看，是行动的改进和发展。行动的改进和发展有双重含义。一是学生行动的改进和发展，包括学习行为、品德行为、社会行为：二是教师行动的改进和发展，表现为教师的专业知识和能力的提高。由于这一特点，近年来行动研究作为一种教师“专业成长的途径”越来越受到人们的广泛重视。问题42行动研究法的一般操作程序是什么行动研究法的一般操作程序主要包括“计划、实施（行动）、观察、反思”这四个环节。由于行动研究是“在动态中研究行为”，因此它是一个始终在发展、在前进、螺旋式上升的过程。从研究过程看，它的程度包括三个阶段六个步骤，即：第一阶段 第一步骤 计划 第二步骤 行动（实施计划）第二阶段 第三步骤 系统地观察、反思 第四步骤 修正计划第三阶段 第五步骤 再行动 第六步骤 再观察、再反思如以图示，则可更为形象地表现为图421所示的模式图。这六个步骤不停地螺旋式前进，即不断地再观察、再反思、再修正计划、再行动使行动研究不断地得以完善。第一阶段：计划。计划是行动研究的第一个环节，其主要任务是：发现问题，明确问题，分析问题和制定计划。行动研究是一种以问题为中心的研究方式。发现问题是行动研究的起点。这里的“问题”是教师在日常教育教学中遇到看似乎平常的问题，如学生的学习兴趣问题，课堂纪律问题，新的教学方法能否提高教学质量问题等等。教师发现某一问题后，还需进一步明确问题和分析问题，即对问题进行澄清和界定。明确这个问题的性质、种类、范围、形成过程等，即对问题的本质有较清楚的认识。如教育教学情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？与自己的期望或价值观有什么冲突？这些问题对教师、对班级、对学生的重要性如何？哪一个问题将成为解决问题的突破口？在对问题进行界定与分析之后，接下来考虑的是如何解决这一问题，即根据一定的教育理念，凭借自己的教学经验和对问题的理解，设计出解决问题的总体计划。一般来说，总体计划应包括以下内容：1、预期目标：即计划实施后可能达到的目标。该目标应尽量做到客观、具体、具有可操作性。2、教学策略。即教师为解决问题而采取的一些方式方法。3、步骤与时间安排。即研究中先做什么，需要多长时间，再做什么，又需多长时间。在安排上要体现出开放性和灵活性。4、任务分配。考虑准备用哪种方式和方法来搜集资料，如理论文献资料，调查问卷资料，分析资料等等。第二阶段：实施实施是行动研究的第二个环节，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是运用教学策略对教育对象进行干预，即对学生施加自变量。其与实验法的干预的区别在于无须严格按制以及在研究计划所要求的大方向下，允许更多的灵活性。随着行动者对问题的进一步深化认识，以及行动中各种信息的不断反馈，要求研究者在行动时，要不断地对实施中的计划进行修改、调整，甚至是重新选择问题开展研究。第三阶段：观察。观察是行动研究的第三个环节。它主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者的行为进行考察。其实质是搜集研究的资料，观察行动的全过程。由于教育教学实践的复杂性决定了行动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且许多因素事先无法确定和预测，更不可能全部控制。因此，需要研究者在行动中观察、发现，获得反馈信息，修改行动计划。如教师在采用新的教学方法以后，学生的学习兴趣发生变化没有？发生了多大变化？什么原因？都需观察才能及时获得相关的信息。为反思提供基础性材料。观察时，内容要全面、资料要完整、方式要灵活有效。第四阶段：反思。反思是行动研究的第四个环节。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动，所以，它是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到下一个新的循环周期的中价。如教师在实施了新的教学策略后，又进行测检，了解新的教学策略的效果如何。如果效果好，则继续实施原来的行动方案；否则，必须再分析与诊断产生的问题的原因，以修正行动方案（即反思）。反思时，要以科学的理论为指导，要以解决实际问题为依据，而不追求解释是否完善。反思的内容一般有：（1）问题是否明确？（2）策略是否清楚？（3）研究计划是否周祥？（4）资料的搜集和记录是否无误？等等。最后写出阶段性总结，拟定出下一步行动的计划。问题44行动研究法有哪些优点和不足（一）行动研究法的优点。1、能适时反馈与修正。2、能弥补理论研究与应用研究之间的鸿沟。3、对于解决实际问题有最大的效果。4、能帮助教师成长，结合研究提高教师的研究能力和与他人合作的能力。（二）行动研究法的不足。1、研究过程的要求较为松驰和简单易行，易忽视计划性、系统性和潜在的控制性，而影响到研究的可靠性。2、由于研究样本易受具体情境的限制，对自变量的控制较少，而影响到研究的代表性。3、因研究人员之间的协调困难，而影响到研究的计划性。附录：行动研究法实例（见附录47）问题45什么是叙事研究叙事研究是行动研究的基本途径之一。是中小学教师在校本教学研究中，由教师本人讲述、记录自己在研究过程中所发生的一系列教育教学事件的方法。叙事研究的主要使命是将整个教育教学问题的提出与解决过程完整地叙述出来。它包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后，教师是如何想方设法去解决问题的；设计好解决问题的方案后，在具体的解决问题的过程中又遇到什么障碍，问题真的解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好