五自课题结题报告

“五自模式下小学数学操作性练习设计的实效性研究”小课题研究结题报告一、问题的提出：在涉及小学数学近二分之一课时的练习的设计安排中，我们投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。我们设计出来的练习，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养思维能力，反而加重了师生教与学的负担，小学数学练习的设计的问题正成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革最为薄弱的环节，亟待我们一线教师的关注和研究。因此我们申请立项了 “小学数学课堂练习的实效性研究”这一州级小课题。二、问题的修改：2012年9月，我们阜康市第三小学在先学后教大的教学模式框架下，把“动手操作”引入课堂，立项了“五自”课堂教学模式实践研究这个州级课题，为了更好的体现新课改理念，培养学生的创新精神和实践能力，在学校“五自”课堂教学模式实践研究大课题下，我们将课题方案进行了进一步的修改，将“小学数学课堂练习的实效性研究”，修改为“五自”模式下小学数学操作性练习设计的实效性研究。基于国内外研究经验、理论积累以及我们自身的特点，本课题紧扣五自课堂教学模式相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究，来探究“五自”模式下操作性练习设计的实效性研究，从而促进教师转变观念，构建适合“五自”模式下小学数学操作性练习设计的有效途径和手段。三、本课题研究的目标（1）通过实践研究，为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学学习内容，突出动手操作这个环节，动手动脑相结合，拓宽学生的数学视野，提升学生的数学思维。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质。（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成“五自”模式下小学数学操作性练习设计的有效操作策略。（3）通过本课题研究，转变教师观念，深入理解“五自”教学模式的精髓，提高实施该种模式教学的能力，促进教师业务素质不断提高、实际操作能力不断增强。四、研究的方法（1）调查分析法：对研究教师的现状进行调查研究和分析。（2）文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。（3）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。（4）经验总结法：运用经验总结法构建“五自”模式中操作性练习设计的实施策略，并推出一批有推广价值的案例和经验。五、主要措施1、开展“六个一”活动。即每周组织一次课题研讨活动（包括集体备课、问题研讨、议课反思等）；每周重点自备一节研究课；每月向课题组提供一个典型个案或本人遇到的值得探讨的问题；每月上一节研究课；每月一份教学反思；课题研究结束后完成一篇有价值的课题研究论文或案例。2、抓实“集体备课”活动。一月确定主题进行一次一课三备活动。抓实“疑难问题研讨”活动。每周开展一次疑难问题交流活动。六、研究对象：阜康市三小二、三年级学生七、研究的过程： 围绕专题，我们以二年级下册万以内数的认识整理复习一课为例开展研究。在吴勤文主任和王爱丽老师的指导下，拟定的研究步骤是：成员独立备课路锦娥执教上课课后诊断分析成员修正方案路锦娥再次实践对比分析研究再次修正方案全体成员再次实践。磨课过程中以“学生活动”、“教师活动”为观测点对课堂进行观察分析，利用微格研究法进行研究。一共进行了三次实践。第一次实践后，王爱丽老师认为本教学设计能让学生自己动手整理本单元的知识，由于二年级学生的整理归纳能力需要逐步培养，在自学环节，老师应提供一些脚手架，先做一些练习，然后边做边梳理。在教学实践过程中，学生梳理知识所用时间较长，导致后面的自悟环节时间不够。建议：学生梳理不到位时老师及时跟进，适时启发引导。更好的办法是学生在自做环节梳理知识时结合自学题。或者在做自学环节时就把知识梳理出来。第二次实践后吴勤文主任认为，让学生梳理出网络知识图，体现了一些动手操作，但动手操作的练习还应加强，于是将自检环节修改做了第三次实践：（下面是修改后的环节）自检环节。（15分钟）用0、1、2、3四个数字按要求写数（答案不能重复）。剪下三角形，把答案按从小到大的顺序分别粘在1-6号位置上。第三次实践，让学生动口、动手、动脑结合起来，注重了操作性练习的指导，除了梳理出知识网络图，还引导学生总结出学习方法上的收获。此外路锦娥老师和课题组成员一起进行了分数大小比较、多位数减法练习课的磨课。通过一次次的行动研究，路锦娥老师逐步探寻出“五自模式下小学数学操作性练习设计的切入策略：1、动手操作类练习，发展学生的综合能力这类练习主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。这类操作性练习又可细分为手工类、美工类和拼图类练习。此类的练习，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。2、实践体验类练习培养学生的数感这类练习主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。量的认识比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。此类的练习，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。3、调查统计分析类练习培养学生的统计意识这类练习主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。4、整理知识网络图类练习培养学生的归纳能力这类练习主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，画出知识结构网络图，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类练习时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。安康老师和课题组成员在近一年的实践中，选了三个课例进行磨课，经过不断地学习和自我反思，摸索到一些课堂操作性练习设计的经验：首先，练习设计注重操作，为学生提供形象支撑。在练习设计中，应注意加强学生的操作，允许学生利用画图、动手操作等发挥小学生形象思维强的优势，实现课堂教学目标。其次，设计操作性拓展练习，培养学生操作分析能力。让学生动手操作，可以让他们多种感官协同活动，让他们综合实践获得知识，必须对所学知识重新建模才能解决实际问题，这样，学生对所学知识理解深刻，才能在充满挑战的实践过程中兴趣盎然，全身心投入，主动学习、主动发展。再次，操作性练习要体现自主性，激励学生主动参与。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的操作性练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。最后，注重操作性练习的指导与评价，让学生形成良好的操作习惯。在实施操作性练习的过程中，教师应该做一名参与者、组织者和指导者，给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。并对操作活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以便为接下来的展示交流作好准备。八、研究成效：经过一年的课题实验研究，课题研究取得了成效，主要体现为： 1、促进了教师整体素质的提升。 在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。通过课前准备，课堂活动、课后反思等活动，深入理解“五自”教学模式的精髓，提高实施该种模式教学的能力，积累了操作性练习设计的经验，从而提升了自身的教育教学水平。2、通过实践研究，为学生提供更具现实性、丰富性和挑战性的数学学习内容，突出动手操作这个环节，动手动脑相结合，学习能力提高，学生得到全面发展和差异性发展，数学成绩随之提高。学生学习负担减轻，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质。3、在实践中逐步构建了“五自”模式下小学数学操作性练习设计的有效切入策略。（1）动手操作类练习，发展学生的综合能力（2）实践体验类练习培养学生的数感（3）调查统计分析类练习培养学生的统计意识（4）整理知识网络图类练习培养学生的归纳能力4、在实践中逐步摸索到一些课堂操作性练习设计的经验：首先，练习设计注重操作，为学生提供形象支撑。其次，设计操作性拓展练习，培养学生操作分析能力。再次，操作性练习要体现自主性，激励学生主动参与。最后，