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如切如磋，如琢如磨 沁园黄小 李中艳今天是本学期开学以来，我们一年级语文组的第一次集体备课，作为主备人，说实话，我心里真的没底。经过这半年炼狱般的生活，就像同事说的，在这个春天，我才觉得自己活过来。可以很顺利的上课，可以有时间思考一些问题，可以在晚上回家的时候看一会书，甚至还会写一些文章。但是不知道是因为孩子突然成熟了，还是因为还没有从新年的气氛中缓过来，上课出现的种种问题，一直都让我很焦灼。思考一：阅读的障碍“孩子不会读书，一堂课时间，一篇课文会有半数的学生读不下来。”这是老师普遍反应的问题。孩子不愿意读书，读不会书，课堂上很少出现朗朗的书声。如果高年级学生还情有可原的话，一年级学生就出现这样的问题实在匪夷所思，但是他确实存在着。现行的一年级语文教材文质兼美，少有思想性强的文章，几乎每一篇文章都配有插图，很符合孩子的特点，为什么学生不爱读呢？想起上学期孩子们买的日有所诵，里面的儿歌朗朗上口，有些孩子一天就能背诵好几首，而说起读课文，孩子却鲜有兴趣？原因何在呢？这不得不让我考虑到另一个问题。思考二：识字障碍孩子识字困难，也是普遍存在的问题，其实这是一个循环。为此我深有体会：我家孩子今年上一年级，喜欢写日记，喜欢听故事，但是就是不喜欢读书。每次要求他读书，都会给我理论半天，说起来我也是爱书之人，至少在孩子出生以后。通过孩子阅读我发现，他不是不喜欢书，只是因为他认字太少，读书相当吃力，如果让他借助拼音阅读，还需要一个思维的过程，一句话吭哧半天拼完了，还不知道个所以然。就像看电视和看书一样，一个是直观的，一个还需要思维。学生也是一样，现在的教材每一篇课文识字量都很大，一堂课真正能认下所有生字的不足二分之一，其余的孩子怎么办？只好往后跟，期待在以后多学，多接触的过程中去认识。但是我们的一本书，每一个字都不是往复出现的，对于那些出镜率高的字，孩子当然记得快，但是那些不怎么出现，又没有阅读能力的孩子来说，大多字他照样不认识。识字需要借助环境，那么如何让孩子记住这些字，需要我们给他们提供一个环境，这就要不限一本书。那么如何在有限的时间里，加大课堂容量，让孩子即认识字，又增加语文储备呢？阅读，阅读，这个阅读需要我们给他一个环境，思考三：穿新鞋走老路我们常说现在的教学是“穿新鞋走老路”，其实一点都不为过，课程改革这么多年，无论课程再改革，一学期教师始终围绕着一本书在打转。读课文，背课文，语文老师如此要求学生，如果每一个学生都能做到的话，其实应该算是一个非常好的语文老师了。如此下来，一学期三十几篇课文，毕竟量不足，加上学生每日重复性的学习，厌倦自然是必然的。更何况学生拿到语文书以后，很多学生可能已经先老师对语文书做了“通吃”，虽不了然于心，但是对课文毕竟已经熟悉了。人对于熟知的事物总是没有那么新奇。对低年级来说，新鲜感很重要，每一堂课都应该是新的。课本对孩子没有新鲜感了，即使那些有障碍的学生，他们对课本也已经不陌生了，课堂再花哨，无非还是课本，还是那篇课文，孩子拿到书就知道要学习什么，可是我们还是要学习啊？怎么办？我们都知道语文教学量上的不足，如何在增加课堂容量，课堂新鲜血液的基础上，让学生的思维不停止呢？写到这儿我的头脑里很乱。薛主任在开学前的报告中说到“我们老师要做到课堂无模，心中有模”，我想这个心中有模要做到的恐怕是对学生，是对自己的课堂有个很好的的规划，而不是每一堂课都是完全的独立。母语教学，小学来说应该是扎根的，语文教学承担着母语教学的重担，我很佩服韩兴娥，陈琴老师的海量阅读、经典诵读，但亦是限于羡