给予树教学设计.doc

以“礼物”为支点设计教学给予树第二课时教学设计一复习1.听写词语宽裕 仁爱体贴 兴高采烈2.订正词语。老师强调把没有写正确的词语多写两遍。3.齐读词语。二新授课（一）以“礼物”为话题，激起学生的兴趣，引入文本。1.师：今天我们继续学习第31课给予树，请大家跟着老师一起板书课题。（“予”字的上半部分要写得紧凑些，横钩要写得长一点，竖钩要写得像我们孩子们的脊梁一样挺拔。）师：请大家齐读课题。2.谈话激趣。师：孩子们，春节到了，你最感兴趣的是什么？生：和爸爸一起放鞭炮。师：鞭炮给予你童年的快乐。生：吃年饭。师：母亲给予一家人的礼物。生：收到红包。师：在中国，每逢过春节，亲朋好友都准备好了红包礼品，大家都沉浸在喜悦之中。此时圣诞节快到了，在遥远的西方，那里的大人和孩子们也都准备好了礼物。3.师：请大家把书翻到123页，默读课文，找一找课文中的大人们和孩子们准备了些什么礼物？（要求：读书的时候要边读边在书上划一划，留下读书的痕迹。）生汇报生1：“我”给了每个孩子二十美元。师：这是母亲给予孩子的爱。生2：金吉娅给哥哥和姐姐买了棒棒糖。师：手足之间的相互给予。生3:金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的小女孩。师;这是金吉娅对陌生小女孩的爱。（二）谈印象最深的“礼物”师：孩子们真会读书，从书中找到了这么多礼物，那你觉得课文中谁给谁的礼物让你印象最深。生:（异口同声）金吉娅师：好，我们就一起走进让你印象最深的片段中，体会其中的感受。（多媒体出示第四自然段的内容）师：孩子们请自由读这段话，反复地读，细细地读，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得很难理解或者你能从这个词中读懂些什么？生汇报（1）生1：老师“援助中心”是什么意思？师：那“援助”是什么意思呢？生:帮助。师：援助中心就是政府设立的一个帮助别人的机构。课文中是谁援助谁？生：金吉娅援助小女孩。师：是一个怎样的小女孩呢？（用4自然段的一句话说说）生：一个什么都没有的小女孩。（多媒体出示这句话）师：想想：她没有什么？生:没有玩具 爸爸 妈妈 亲人。师：最想过圣诞节的就是孩子们了，那一刻，你们会收到足球.魔方.风车.父母的爱可这个小女孩呢？一无所有齐读：可是妈妈什么都没有。（多媒体出示）（2）还有其他词语跳出来吗？生2：从“一直盼望”我体会到小女孩很想很想有一个布娃娃。师：我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样子，不知道她家的情况，但我们现在知道她一直盼望有一个礼物-一个穿着裙子的洋娃娃师：晚上她盼望-，早上她盼望，梦中他还是盼望师：从早到晚，从梦中到醒来，小女孩都在盼望有一个洋娃娃，这真是-（一直盼望）请生读，读出你的渴望。（3）还有词吗？生：我从“其中一张”体会到还有许多卡片。师：这么多的卡片，就唯独这张卡片让金吉娅眼前一亮，让她心里隐隐作痛.（多媒体出示音乐和卡片内容）生齐读卡片内容。师：看到这张卡片，你会想些什么？会做些什么？（生汇报）师：我看到了你们都有一颗金子般善良的心，金吉娅从给予树上摘下卡片，听到商场里响起圣诞快乐的音乐，她会在这张卡片上写些什么呢？如果你是金吉娅，请把你想说的话写在卡片上吧！（三）送“礼物”，移情于己，蓄积情感。角色扮演：（师走到一学生面前）师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你的卡片和礼物送到援助中心吗？生：愿意。师：现在我是援助中心的阿姨，你好，小朋友，你叫什么名字。生：你好阿姨，我叫金吉娅。师：（接过卡片和洋娃娃）好漂亮的洋娃娃啊，这要花掉你很多钱吧！生：恩。（低着头）师：那你一定给哥哥姐姐买了更贵重的礼物吧？生：没有。师：孩子我感到你有一些不安，让我看看你卡片上写了些什么？生读卡片内容。师：多么善良的孩子啊！（再请一位学生进行角色扮演）总结：本来家里就不宽裕，却买下如此贵重的礼物送给一个陌生的小女孩，我看到了你的善良，你的爱心。师：孩子们你们都站起来，轻声地读读你写给这个孤独小女孩的信吧！（生读信）师：于是金吉娅毫不犹豫地摘下卡片，买了洋娃娃。（多媒体出示：于是礼品区）齐读（读出坚定果断）（四）“礼物”升级，感情升华。金吉娅给陌生小女孩买洋娃娃，而给家人就只买了便宜的棒棒糖，金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？（师相机板书：笑脸 同情仁爱 善良体贴）多媒体出示：这个圣诞节，她不但笑脸。（生齐读）师引读：之前因为误会，生气的妈妈，此时紧紧地抱起金吉娅，激动地说：-哥哥姐姐拉着金吉娅，高兴地说：我们也感动地说：（五）拓展。（“礼物”一收一送，师生心灵共舞。）1.小练笔。圣诞的钟声已经敲响，大街小巷张灯结彩，人们拥上街头，小女孩抱着金吉娅送的洋娃娃，高兴极了，孩子们想象一下，小女孩收到礼物会想些什么呢？把它写下来吧！2.命名一棵树。（多媒体出示给予树图片）请大家看着这棵给予树，如果让你给它再起个名字，你会起个什么名字呢？生：爱心树礼物树师：这样的一棵树到底应该种在哪里呢？（心里）3.送礼物。圣诞节快到了，老师送你们一首诗作为礼物。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情做阳光，精心地栽培给予树，让它再我们的心里枝繁叶茂，开出芬芳的花，结出丰硕的果。教学反思：给予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事，课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。围绕“爱”字展开教学，是本课堂的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟感情目标有机的结合起来，这课的教学主要体现在如下特点：一 以“礼物”为支点，做到收放自如。 在教材的处理上，我以“礼物”为支点，以“找一找文中的大人和孩子们准备了些什么礼物？”这个问题引入文本，让学生感受印象最深的礼物，让学生多元地，多维地，多角度地去感受这礼物背后的爱，感受文字背后金吉娅那颗善良.仁爱之心,那种同情.体贴之意。让学生深入体会送礼物，收到礼物后的情景。层层深入，最后我再赠送学生一份礼物一首关于“爱”的诗，总结整节课，让学生心灵自由驰骋，让学生情感自在滋养。二 运用“移情”策略，蓄积情感，心灵共舞。课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情时,从“一直盼望”入手,想象小女孩盼望礼物的情景.然后给学生创造一个情景:直接出示卡片上的内容,配上悲伤的音乐,让学生读中激发情感.读着读着,有好几个学生眼眶都湿了.所以教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。因此，在语文教学中，教师要把握文本中蕴涵着的情感基调，开发情感的源流，蓄积情感的“储备量”，运用“移情”策略，通过创设情境，引导学生在与文本对话过程中入情入境地体验，不断地感悟语言，不断地推动情感，生动活泼、积极主动地学习，在体验中获知，在求知中生情，促进学生的全面和谐发展。三 课堂扎扎实实，读说思写相结合。在本节课中，我引领学生思考，朗读，角色转换，小练笔，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜。通过角色互换，学生就是金吉娅，老师是援助中心的阿姨，让学生在卡片上写下自己想对陌生女孩想说的话，并让所有学生都读读想对陌生女孩说的话，做到让所有学生都融入课堂。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个场景