小学数学计算出错的原因及所采取的措施

小学数学计算出错的原因及所采取的措施 新的 数学课程标准 指出 要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度 帮助学生认识自我 建立信心 俗话说 人无完人 金无赤足 决不能以 成人的眼光去要求学生 也不必要求学生绝对正确 但是 小学数学教学的 基本任务之一就是培养学生正确 迅速的计算能力 学生在实际学习中 做 计算题差错多 准确率低 学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗 他们计 算出错的原因有哪些呢 我们的教学对策应加强针对性 根据不同的 病因 开出不同的 处方 一 注意力发展不完善 小学生的注意力既不易集中又不善于分配 有意注意总是让位于无意注 意 并且注意到的范围也比较狭窄 他们在观察试题中抽象的数字 运算符 号时往往只注意到一些孤立的现象 不能看出他们之间的联系 对事物的观 察缺乏整体性 而且注意力集中的时间很短暂 因此常发生抄错数字 写错 符号以及漏写数字等所谓的粗心错误 例如有的学生在列竖式时计算及结果 是正确的 可写到横式上时却抄错了 在做小学四年级三位数乘两位数口算 题时 学生往往结果会少写 0 二 知识技能缺陷引起的失误 概念是思维的基本形式 只有概念明确才能判断正确 运算推理才合乎 逻辑 概念不清便会引起计算错误 很多学生根本不重视概念的理解记忆 从而计算容易出错 三 视觉牵引引起的感知不准确 小学生的感知特点是比较笼统 模糊 往往只注意到算式的某一部分 感知的印象缺乏整体特征 再加上感知本身的选择性 很容易出现感知错误 有的学生把 38 看作是 83 把 看成 四 强信息引起的干扰 由于小学生的思维能力薄弱 感知试题时 总是受到容易计算部分 能 简便计算 比较熟悉部分等强刺激的作用 以致于把运算的法则 定律等知 识忽略掉而造成干扰 对于相似的知识点往往难以区分 如 25 4 100 是 一个强信息 很多学生再计算 24 5 时受到干扰而导致结果错误 五 思维定势的负面影响 思维定势既有着积极的作用 又有着消极的影响 而小学生特别是低年 级则主要依赖感性经验的传递 受思维定势影响较大 在计算方面 则会看 不到题目的变化与独立性 仍旧以旧经验去解决问题 例如 教学完 20 以 内的进位加法后 学生习惯了用 凑十法 进行计算 而见到不同的 9 6 之类的题目 往往会不假思索得到 15 六 不良的学习习惯 态度 良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件 良好的作业习惯包括认真 的书写习惯 审题习惯 检查习惯 检验习惯 由于学生的这些习惯没有完 全养成 所以容易造成错误 因此 在数学教学中 必须要培养学生的良好 的学习习惯 二 避免计算出错的措施 1 重视学生有意注意的培养 教师要求学生在计算时 从审题 计算到书写 一气呵成 中途不东张 西望 左顾右盼 应加强意志的锻炼 教育学生树立责任感 自信心 力争 算一题 对一题 还可以选择好作业典型范例让学生仿效 逐步养成良好的 习惯 2 加强概念及法则的理解与识记 概念的不理解 法则的不熟练直接导致计算存在很大问题 这是掌握好 计算的基础性工作 只有打好基础 计算能力才有质的飞跃 首先加强对计 算法则的深刻理解 在深刻理解的基础上进行记忆 在教学法则的时候 为 了使学生记忆深刻 还可以将某些法则编成顺口溜 儿歌 这样记忆就更深 刻了 运用起来更方便 例如在教 混合运算 时 引用下面的儿歌 加 减乘除是一家 我们学习要用它 加和减是弟弟 乘和除是哥哥 两个弟弟 一样大 两个哥哥一样大 哪个在前先算谁 哥哥走在前 弟弟走在后 先 算乘和除 再算加和减 妈妈的怀抱是括号 括号里是谁先算谁 3 首次感知新知识时 能在学生的大脑皮层留下深深的印象 如果首 次感知不准确 造成的不良后果在短时间内难以清除 因此数学试题计算时 要最大限度地调动学生的积极性 多让学生动手 动脑 动眼 动口 促进 多种感官协同参与认知 其中 对教学中学生容易忽略的环节 应作必要的 突出 或采用反例 可专项训练 或对比辨析 保证学生在开始时就形成鲜 明的印象 尽量减少失误 4 加强计算基本功的训练 计算的基本功要坚持天天练 持之以恒 才能达到熟练程度 这些基本 功包括 20 以内的加减法的口算 表内乘除法 能凑成整十整百数的加减 法 判断积和商的位数的方法等 我们可以在每一节数学课前用 5 分钟的时 间进行口算练习 由易到难 坚持下去 学生的计算能力一定会逐步提高 在计算中 我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧 并加以灵活运 用 也会达到事半功倍的效果 如两位数乘 99 101 多位数乘 11 等等 5 注重培养学生良好的学习习惯 培养学生书写工整 格式规范 自觉检查 随时验算的好习惯 可以从 以下几方面入手帮助孩子纠正 1 仔细审题的习惯 教育学生拿到题目后认 真审题 看清题目的要求 想明白计算过程中应该注意的问题 然后再动笔 计算 2 认真演算 3 细心检查的习惯 要求学生从题目入手 一步一步 检查 先检查运算符号 再检查数字是否搬错 抄错 再进行认真的验算 看结果是否一致 达到检查的目的 也可以不看自己的计算过程 重新把题 再做一遍 看结果是否一致 来查找问题 3 认真书写的习惯 教师要教育 学生凡作业即使是打草稿 都要写得干净整洁 这样 既能使作业本美观 也能使自己在做题时看清题目 避免错误的发生 6 加强课堂练习的指导 教学计算时 教师不仅要教给学生计算方法 让学生掌握好计算法则 而且要多给学生练习的时间 争取在课堂上多练习 完成一些课堂作业 特 别对学生在计算中易出现的失误 及时给予指导 我们应该在教学中精心 设计 组织一些有趣的比赛环节 例如开展 找朋友 红花配绿叶 白 鸽送信 争当 计算小能手 等多种活动 让学生在兴趣盎然中提高计算 能力 同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙 从上述六条原因来分析 其中计算技能缺陷和不轻视计算的心理这两条 原因跟老师也不无关系 在课程改革轰轰烈烈的今天 学生的数学学 习活动应当是一个生动活泼的 主动的和富有个性的过程 数学教学 活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 教师应激 发学生的学习积极性 向学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思 想和方法 获得广泛的数学活动经验 学生是数学学习的主人 教师是数学 学习的组织者 引导者与合作者 这些理念在教师们的心中扎下了 根 但对于计算 方法虽然没有偏面追求方法的多样化 但有些方法在学生 的心中还有了一些影响 比如 课堂教学中不够重视学生的口算基本功 的训练 老师一看是计算题 就完全推给学生 让学生在课下计算 学生的 警惕性不高 老师重视的也不够 对于特殊的错题 老师没有及时的查找原 因 反而是用 马虎 全部代替 同时在教学中也对学生计算的技能 特 别是简便计算的技能与验算的技能 指导的不够 这也是源于教师对计算比 较轻视的原因造成的 这种心理也严重的影响了学生 因此 首先教师应改 变教学观念 在教学在重视计算 对学生的计算技能适当的做一些指导