生物人教版七年级下册人类的发展.doc

第四单元 生物圈中的人题目第一节 人类的起源和发展（第二课时）年级学科七年级生物（下册）授课教师邵载丰工作单位林芝市巴宜区中学教学目标知识目标：概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。能力目标：1.通过化石与石器证据，概述人类在起源和发展过程中自身形态的变化和使用工具等方面的变化。2.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。情感、态度、价值观目标：1、 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。2、 关于人类的起源这个问题的认识应该是科学的，而科学理论的形成更是需要证据的支持，对于人类进化历程的最主要证据是化石证据，培养学生实事求是的精神！教学重难点教学重点：概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。教学难点：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。探究活动每组同学准备两块鹅卵石，模拟人类祖先使用石器和制作石器的过程教学过程二次备课任务一：创设情境，引入新课“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你们幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。【复习引入】现代类人猿与我们人类同宗同源，但是它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流，在人类现代化的背景下，面临着堪忧的环境变化压力！同样我们都是森林古猿的后代，为何会有这么多的差异？【导入】我从哪里来？在生活中，我们对于自己的起源的认知，大多来自于神话传说，在祖国境内比较流行的神话传说（例如西方有上帝依据自己形象造人的传说，汉族的女娲捏土造人的传说）但是藏民源自于山南市贡布日神山猴子洞的“猴子变人传说”却是最符合现代科学对于人类起源认知的，也是藏族先民根据自己对于自然界的观察与敬畏，以朴素的世界观，特立于那个蒙昧时代的证据，更是藏族先民与自然和谐共处理念先于前人的表现！知识回顾，导学认知：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿1、 现代类人猿主要有四种： 猩猩 、 长臂猿 、大猩猩、黑猩猩。2、 人类来源的基础理论是： 物种起源中提出的进化论 进化论的建立者： 达尔文 3、森林古猿的生活方式：以 树栖 为主的热带丛林生活。4、（选做）藏族人的人类来源有那些传说？任务二：人类的起源和发展结合上节课内容，出示依据人类的进化过程脑容量变化的想象图，在潜意识中引导人猿进化成人在身体上的核心变化情况！（一） 猿为什么会进化成人？在那个遥远的时代，森林古猿们生活在太古时代的热带雨林的树上，远离天敌，欢快地吃着果子唱着歌，同学们也是看过一些纪录片，非洲的草原狮子老虎（已有知识的引导，那时候还没有狮子老虎，其它掠食者也不少！）遍布，为什么森林古猿祖先们会选择下到危机四伏的地上去生活呢？【自主学习，导学探究】1、 地壳剧烈运动和气候的剧烈变化，会对生活在东非大裂谷的地区的森林古猿的生活产生什么样的影响？引导：在1000多万年前的时候，也是喜马拉雅山脉隆起的时候，在那个地质环境剧烈变化的时代，地球的气候也是发生着剧烈的变化，这也导致森林古猿所生活的热带雨林大面积缩减，逐渐退化成热带草原，逐步迫使一部分森林古猿下地生活，在危机四伏的热带草原，古猿祖先们该怎么做？【问题引导，自主探究】1、借助P4的资料分析和相关文字，结合导学案，学生自主解决以下问题：就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？引导：“露西”少女的骨骼特征：上肢较细，下肢粗壮，髋骨宽阔！对比现代人类的骨骼特征，有利于直立行走。知识要点：直立行走是下地生活的猿类进化成人的第一步！【课堂实验探究】“东非人” 用P5图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力？引导：“东非人”可以使用图中的工具进行生产活动，例如斧头或者凿子，甚至切割用肉类的刀子，引导发挥同学们的想象力，让他们明白这些石块的形状绝对不是天然就有的，我们站在已经直立行走，并解放双手的人类祖先的角度上，模拟一下祖先们使用石器与制作石器的过程。我们也知道，石头的样式随机性很强，也没有图示中那么棱角分明，图示的石头必然是经过人工制作的石器！同学们在制作石器过程中，不仅仅解决如何敲开核桃等问题，可以想象，那个时期的人类祖先，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。在制作石器过程中，又有那些新发现？【知识拓展，系统延伸】如右图，现代人类大脑运动中枢中那些区域的面积最大？与我们生活中哪些能力相关？可以推测古代人类哪些能力在逐渐进步？【解析】 1、古人类在制作石器过程中手指关节的灵活度得到提升，使用和制造工具的能力得到提升，与我们现代可以使用和制作精巧机器的能力是相适应的。2、口齿的灵活度：语言能力！在使用工具和语言交流中，人类的大脑得到进一步发展！【重复实验探究，发现新知，设疑解惑】实验过程：把灯关了，让孩子们再一次敲击鹅卵石！观察敲击部位的现象，并嗅闻敲击部位的味道。实验现象预设：在暗室下，孩子们敲击石头的时候可以看到火花，在敲击部位可以闻到一股烧焦的味道。环节设置理念：结合课堂讲解来阐述，击石取火，这种可能是人类发现并使用明火的一种方法之一，在孩子们的认知基础上，感受古人类是如何发现并使用明火。火，是人类文明的曙光，可以促进食物在体外进行充分“消化”的方式，让人类可以在那个危机四伏的原始年代，可以更高效的摄取营养物质，从而供给大脑这个人体的高耗能器官的所需的能量，并在进化过程中进一步发展，为智慧的人类留下铺垫！火，不仅仅是照亮黑暗的夜晚，从营养的角度看，也为人类身体核心机能的发展作出贡献，真确成为人类文明的曙光！【课堂讲解，感受语言的魅力】引入：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。备课资源：无论是森林古猿，还是南方古猿、能人（东非人）、直立人还是我们人类，其实都是群居动物，必须要互相交流，古诗中的描述其实也是两岸的长臂猿在交流的声音，生活在丛林中灵长类祖先也是通过声音来和同伴交流的，但是对于复杂语言的掌控，离不开发达的大脑，当人类祖先的发达大脑的发育成型，增强社会凝聚力的语言的形成也就水到渠成！小游戏设计（灵活处理）：分组表演：请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。老师使用普通话讲授知识的过程，其实也是一种语言的交流与表达，在课堂中让孩子们感受语言的魅力，也提出语言这一武器在人类征服自然界中所起到的重要作用！虽然人类没有强壮的躯体与敏锐的感官，但是拥有语言这一强大武器，让知识可以传承，让个体之间联系更加紧密，生存也更加高效，最终，人类是用自己智慧这个危机四伏的自然界不在危险！【德育感悟，更正理念】讲解：人类的祖先们左手石器，右手火把，嘴巴上互相谈天说地，以前所未有的方式走出非洲，征服了自然界，从非洲一路走向全世界，但是从物种的角度看，人只有一种人：智人物种。 其他与我们同宗同源且更为亲近的人类物种，在与我们的竞争过程中中败下阵来，只留下化石遗骸，同时，我们现代社会对于自然界的过度开发，已经不是一个小问题，我们对于自然界的索取是否过于疯狂？ 人类要生存，且要更好的生存，必然会挤压其他生物的生存空间，希望，在现代人类力所不能及的喜马拉雅山脉深处，雪人，并不是一个传说！【视野拓展，总结课堂】1、观看疯狂原始人视频剪辑，感受向往光明的人类祖先！2.回顾本节课的学习，将本节知识进行梳理。3.谈谈这节课的学习收获及感悟。【课堂小结】本节课承接上一节课内容，让学生知道现代类人猿与人类的共同祖先是生活在古代非洲大陆森林古猿，由于气候和地形的变化，一部分森林古猿被迫下地生活，促成猿到人的进化历程，古人类起源和进化的主要证据是化石，其中起着决定性作用的化石证据是发现于东非大裂谷的阿尔法南方古猿Lucy少女的遗骸化石起着决定性作用，其他石器遗迹等起着辅助证明作用！古人类学家根据达尔文在物种起源的进化论与人类文明的发展历程推测推测，森林古猿进化到人的历程如下：下地生活-直立行走-手足分工-使用工具，制造工具-火的使用-大脑的发达-群体劳动-产生语言