(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册采撷生活随处之美 抒写生命体验之真.doc

采撷生活随处之美 抒写生命体验之真 观“美”写“真”作文教学设计与反思广西南宁市江南区那洪中学/黎丹珏 联系电话设计突破】一、设置情景，引导学生发现生活的美景义务教育语文课程标准提出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在这春夏时节，三角梅在南宁的大街小巷处处开得如火如荼。本课设计就是以学生们身边的生活图景为索引，让学生深入赏美情境，以美景促美谈，来一次由视觉到心灵的精神盛宴。对“美”的定义的追寻，对生活中真情的探访，可以激发学生的生活热情，培养爱心，帮助学生提高自身的审美能力，树立正确的情感态度价值观。二、思维训练，从即景联想到写作主题的提炼课程标准同时也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”写景状物，不应该让学生仅仅定位与对景物的表面描写上，要深入联系实际，进行联想推导，通过合理的想象和联想，丰富学生的审美的体验。首先，本文设计中“用一两个恰当的形容词，形容这片三角梅”这项语言文字活动，旨在培养学生的观察、分析、描述事物的能力，既能帮助学生积累丰富的词汇，也能启发学生独特的生命认知意识。其次，“（ ）的三角梅让我想起”这一环节的设计，是对学生审美思维的一个拓展训练。由自然之美，联系到“生活之美”，再到“生命之美”，由“美”联想“不美”，让学生从真实的成长体验中，学会发现“美”，提炼“美”，学会审视身边感动人心的人和事，批判接受生命中的痛和爱。三、写作训练，在文题的限定下的取材与构思此处从中考作文的切实要求出发，无论是定题作文还是变题作文，都是一脉相承地训练学生将美景变为美文的能力。前期的思维拓展是后期作文的情感铺垫和材料积累。通过限时作文和小组讨论评点，可以让学生充分发挥主观能动性，成为思考、实践、评价的主体。“又见花开”文题中的“又”似乎为学生写作的内容铺设了前提，那么如何写好诸如此类的作文呢？笔者不但让学生讨论思考，并且还举出两篇教材内外的经典文章以供学生参考学习，能从写作内容和行文构思上给予他们更多的启发。【教学设计】课型：作文能力训练课教学目标：1.指导学生学会观察、发现、欣赏生活之美。2.通过即景的想象与联想，培养学生的审美意识，唤醒学生相关的生命体验。3.通过一定的写作训练，指导学生如何构思和取材写作“生命之美”。教学重点：如何通过想象和联想，提高学生的审美能力。教学难点：指导学生如何构思和取材抒写“美”的生命体验。学情分析：初三学生经过三年学习，有了一定写作素材的积累，但是要在中考考场中将作文写成美文，需要在平时写作训练中有意识地训练学生的审美意识。而班上的学生缺乏的正是耐心观察，从小处着眼发掘深刻的生活之美的素质。教学时间：1课时课 型：写作能力训练课教学方法：情景教学法 思路教学法 读写结合法教学过程：一、美图导入，激发欣赏美景之兴1.出示一组图片语文组老师的美拍。前段时间，老师们去三中开会，恰好看到校园中那几树盛开的三角梅，个个争着留下了倩影，黎老师我也不能免俗。大家说，是人美呢，还是花美呢？2.出示一组图片青环路上的三角梅人，各有各的生动。但那树就在那里，花儿就在那里，它们能告诉我们什么呢？来我们一起看看全南宁市最美的三角梅吧。二、遣词形容，联想取材，深入体悟生命之美1.这样美的三角梅，请同学们从自己的感觉出发，用一两个恰当的形容词，形容这片三角梅。屏显：（ ）的三角梅明确：鲜艳美丽、枝繁叶茂、落英缤纷、繁花似锦、摇曳生姿、生机盎然、妩媚、热烈、洒脱、奔放、坚强、评价学生的回答，因势利导，帮助学生赏花时从视觉的感觉体验，过渡到对花儿的生命认知。例如：（鲜艳美丽）的三角梅。“鲜艳”是从色彩的明亮度、光泽度来描写三角梅的，可见花儿活力四射，生命旺盛，也说明这位学生善于观察，对色彩的感受非常敏锐。2.这样浓烈的图景，这样奔放的洒脱的盛开，这样寥落缤纷的逝去，能让你们联想起哪些人，哪些事，哪些物呢？屏显：（ ）的三角梅让我想起分析学生的回答，启发学生通过想象与联想，回忆起生活中与此相近、相似、相关、相反的人、事、物、景，并由此推导出可以的表现主题。指导学生从生活中发掘体现表现美好的“真性情、真爱心、真体验”，在进行拓展思维的同时渗透“美育”。例如：（落英缤纷）的三角梅让我想起 龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。三角梅即便是绚烂缤纷地死去，也是为了花树下次的盛放给众人带来快乐而舍身泥泞化身绿肥的。由此可以提炼出一个写作的主题无私奉献。在生活中像这样有无私奉献的精神的人有很多，比如，我身边的爸爸妈妈。现在想来，爸爸妈妈无私的爱，就像这三角梅一样浓烈美丽，即便舍弃自己也坚持爱护我们儿女。三、定题行文，变题启智，取法抒写生命体验之真1.请同学们以“遇见花开”为题，联系自己的生活体验，展开想象与联想，写一篇小短文，要求只表现一个主题，限时10分钟，写得越多越好。时间到，有各组讨论推荐佳作出来共赏、互评。点评关键：是否有自己的生活体验在其中？有与花儿相似、相关、相反的联想吗？表现了什么主题？用了哪些好的表现手法来写作？2. 现在老师根据中考要求，将进行“变题”考试，请同学们以“又见花开” 为题，写一篇考场作文。请思考，你该如何修改你的作文呢？请同学们可参看例文，分组思考讨论，寻找答案。具体问题补充：此处之“花”还是，开课之初的“三角梅”么？ 我们在作文中，可以用怎样的手法，表现“又”字？屏显：例文引路一：紫藤萝瀑布片段 例文引路二：又见花开片段明确一：考题中的“花”并不一定指现在我们看到的三角梅了。因为考场上，我们只有想象之花、回忆之花，因此所写之“花”的范围可以更为宽广。明确二：“又”字，说明了眼前之景已经不是第一次所见，经历了时间磨砺和人事的沉淀。宗璞的紫藤萝瀑布采用插叙的写法，回忆了当年家门前零落的紫藤萝花，将其与现在盛开的紫藤萝瀑布进行对比，并从拆掉的紫藤萝花儿联想到弟弟的不幸逝世，得出了生命永无止境的感悟。我们可以学习她采用插叙来对比的写作手法，来表现“又”一次的体验。当然，表现方法还有多种多样，同学们可以进行深入探寻，多方尝试，一定能有所斩获。四、课后作业以“又见花开”写一篇中考作文，要求联系生活实际，写出自己的生命体验，800字左右。【板书设计】 （ ）的三角梅让我想起遇见花开 （对比、插叙）又见花开【教后反思】这是一堂关注学生写作过程的作文课，力图在有限的时间里指导学生从生活中来到生活中去，用自然之美唤起学生记忆中的生命之美，先思考再写作。上完这堂课后，我有如下体会：1.用熟悉的人和身边的常见之景引出课程所要讲的内容，学生感到亲切生动，注意力比较集中，因此导入比较顺利。2.有关学生写作时的审题训练平时做得比较少，有了“读图联想”这两个环节的举例训练，能使学生在辐射式联想中得到一些审题的方法。 3.抛出“遇见花开”这样的题目限定写作内容，可以帮助学生收束想象和联想的内容，通过讨论分析，可以帮助学生适当选材，正确立意。4.当堂的写作训练，只能写作短文，但是方便学生自省自查和老师的及时引路，能坚持下去一定可以提高学生的写作能力。5.适当的改题训练，可以让学生抓住题目关键词，正确把握题意来选材立意。但是，这节课的时间有限，我设计的这个环节比较仓促，没有能让孩子们拓展开来讨论。 6.这节课之后，还必须再要一两节课来巩固本节课的训练成果。例如，要把学生的又见花开的完篇作文拿来修改提升，再进行改题训练等，如改为倾听花开的声音。只有这样深入拓展迁移，才能在有限的时间内，高效地提高学生在考场审题立意、构思写作的能力。不足之处有：1.开拓学生思维，没有做足功夫。仅仅以三角梅来触发学生的联想，确实比较狭隘。如果扩充到身边的花，生命中的“花”，从校园里的玉兰花、芒果花、桂花、太阳花说起，联想到从班里的班花，学校里的校花，诗文中的“花”，生活中的泪花、雨花、雪花，生命中的“品德之花”“奋斗之花”等等，学生们的写作思路将更开阔，更能延展开去。这一点从学生交上来的习作中可以看出来，学生的写作范围和题材仍然是很狭隘的。2.课程内容的设计环节太多，学生的思维跟不上。联想和想象需要时间，斟酌和动笔需要时间，评改习作和变换角度审题更需要时间。在短短的时间内，要完成学生的联想写作，又要孩子们在此基础上进行审题训练，实在是仓促。学生的联想写作习作做得非常差，可见第一环节的启发联想没有收到实在的效果，因此第二部就是再次进行联想训练，把联想作文写好，写仔细来。至于审题训练，可以考虑用到第二课时，或者第三课时来上了。没有考虑到学情的设计，往往收不到设想的教学效果。因此，教学不能赶教学环节，必须一点一滴做扎实，必须基于学情做出适当的教学调整，而不是只顾公开课的好看，拼命给学生塞内容。附例文一：紫藤萝瀑布我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；就像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这前紫色的光辉和前紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 例文二： 又见花开“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”小姑娘昂着头，语调学着大人的抑扬顿挫，笑容如花般灿烂。那是幼时的我。一去二三里是一年级语文书上的也是我所接触到的第一首诗，明白如话。即便是稚嫩的我，也能喜欢上它的闲适和精巧。所以我总是在客人面前摇头晃脑地背诵它，拖长最后的“花”字等待表扬。随着年龄的增长，一年级的课本被我扔进了黑暗的书柜里。我不再像小时候，对一首诗单纯地喜爱和热切地朗诵，心情带上了应试的无奈甚至厌烦。十声沉重的钟响传入耳畔，我摇了摇头，扶住额硬撑起眼皮看书，书上满满记着的赏析犹如小虫子在我眼前爬来爬去挑衅着我，让我急躁不安得想要摔书。对面传来父母均匀的呼吸声，听起来睡得很香甜，我好不容易压下去的睡意又蠢蠢欲动。为了让自己清醒，我突然站起身来，一不小心踢到了书柜。我俯下身打量它：柜子上方明显落了一层灰，米黄色的柜身坑坑洼洼，到处是漆被刮掉的痕迹。打开柜子，里面横七竖八的全是书。我从最下面翻出一本积灰最厚的书，扬起的灰尘使我连打了几个喷嚏。借着灯光我看清了书上大大的楷体字，犹犹豫豫地念道：“一去二三里”只一句，就让我的睡意完全消散，再也读不下去，心中五味杂陈。小诗旁边有古色古香的插画：炊烟袅袅中几座亭子若隐若现，一簇嫣红的花正在盛放，她们争妍斗艳，仿佛从书上通过我的眸子直直开到我的心中。又见面了，我的第一首小诗！我不知该如何形容自己的心情，或许有重逢它的喜悦，或许有忽略它的愧疚，然而更多的是心酸