郑玉杰论文《何提高低年级课堂解决问题的能力》

如何提高低年级学生课堂解决问题的能力 宾阳县邹圩镇同仁小学：郑玉杰【内容摘要】数学课程标准中解决问题的总目标是初步学会运用思维方基本的策略，问题解决是数学课程标准的目标领域。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在实践中学。在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在做中学。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，基本的策略。试去观察，分析现实社会去解决日常生活中其它学科学习中的问题。传统的“填鸭式”教学忽略了学生的主体地位，然而过于开放，不敢引导的教学，要实现教师的主导作用与学生的主体性相结合，达到教与学的目的统一，提高学生课堂解决问题的能力。【关 键 词】低年级 解决问题 合作性 自主性 多样性 能力 问题解决是数学课程标准的目标领域。数学课程标准中解决问题的总目标是初步学会运用思维方式去观察，分析现实社会去解决日常生活中其它学科学习中的问题。其中一条具体的要求就是形成解决问题的一些基本的策略。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在实践中学。一、创设趣味情境，引导学生发现问题。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的自觉性，积极性和学习效果的最直接的因素。因此，老师要创设富有趣味性的情境，使学生感觉到学习数学是一件有意义的事情，从而有效地调动学生的积极地参与到学习活动之中，主动去探索，去实践，去创造，去发现。1、故事激趣爱听故事是小学生的一个显著的特点。教师应选择与教学内容有关的趣味故事，绘声绘色地讲述，并配以画面来创设情境。这样，不仅可以唤起学生的生活经验，从中抽取出数学知识，而且还可以引导学生通过故事去解决生活中一些简单的数学问题，从而激发学生的兴趣，使他们提前感知数量关系，重点词语，术语的含义，为新知学习打下基础。例如：在教学“小猫吃鱼”这一课时，我把小猫吃鱼改为故事形式及利用学生熟悉和感兴趣的“小猫过生日”的情境，利用熟悉生动的“生日快乐”乐曲，诱人可爱的生日蛋糕与闪烁的生日蜡烛这样热烈的场面，激发学生的学习兴趣，从小猫吃鱼场面，引导学生猜一猜小猫会吃掉几条鱼，还剩几条鱼，想一想剩下的鱼，小猫会怎么处理。这样不仅培养了学生的想象力和思维能力。还让学生在快乐中学习数学，从而掌握了一位减法。2、编题探究教师让学生根据提供的情况编题后，再引入适合于问题的教学中。常用的形式有：根据线段图、实物图、日常生活中的事例编题，根据提供的条件、问题选择编题，补充条件，补问题练习等。例如：在“辨认方向”的教学中，可先出示一组实物示意图，然后让学生认真观察、发现、讨论并进行口答。这样让学生提前直观地感知实物的关系，积累一定的感性认识，有助于难点突破和对解题方法掌握。3、设疑激思“学起于思，思起于疑。”根据儿童的好奇心理，精心设疑问难，鼓励学生运用自己的知识去解决问题，使新课导入富有挑战性，从而激活学生的思维。例如：在教学“两个三位数的加法”时教师先提出：“你们还记得两位数的加法计算的方法吗？”然后教师导入新课：“今天我们来学习两个三位数的加法。”这样学生就能够根据已有的知识很容易地掌握了“两个三位数的加法”。教师设疑激思，使学生产生认知冲突，为学习新知作好了心理准备。4、设境激情在教学中，激发学生的学习兴趣，营造宽松，融洽的环境，引导学生积极参与，主动探索显得尤为重要。因此，教师在导课时可根据教材特点为学生创设一定的可感情境，让他们置身于其中，深入体验知识的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探索求知的巨大动力。这样的设境导课，不仅吸引学生的注意力，而且调动学生学习的积极性。5、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。 心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。 课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小小文具店”的游戏。请小组同学一个小朋友戴上头饰做售货员，其他人当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。这样的问题情境，激发了学生强烈的求知欲，让他们享受到了学习数学知识的快乐。二、基本的策略。伟大的物理学家爱因思坦说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要。”体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在做中学。提出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程，也是提高数学素质的过程。1、教师的“导”要选好角度。教师的引导要选好时机和角度，要导在学生应发而未发之时，似懂而未懂之处，无疑而有疑之间。古人云：“趣浓劳轻，乐学不疲。”在教学中，教师应根据学生的反应，不断作出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。2、教师的导要控制好频度。传统的“填鸭式”教学忽略了学生的主体地位，然而过于开放，不敢引导的教学，实质上是教师主导作用的缺失。现在的教学课堂上，我们经常看到，一道题能够出现五六种甚至更多的算法，教师在教学过程中不停地鼓励，最终还不忘加上一句：“用你们喜欢的方法进行计算。”本来体现以人为本的算法多样化，变成了教师不得以的教学行为。这种看似热闹的课堂，实际并没有取得应有的教学效果。根据心理学的研究结果表明，小学生一节课的注意力只集中在25分钟左右，所以教师的引导应保持在一定的范围内，要控制好“导”的频度。面对算法多样化，教师可以让学生在充分交流的基础上，淡淡出现的算法哪种更合理，从而培养学生的优化意识和自主建构的能力。3、教师的“导”要把握好尺度。教师的引导对于教学具有传递信息、反馈信息和调控信息的作用。由于同一个班级学生的思维方式、层次、水平是有差异的，这就要一个教师的引导要把握好尺度，不但要在学生的心理状态下合理设问引导，还要把握好设问和解答所占用的时间。若教师不看火候，急于求成，那么善意的超前指导，就只会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失探索的热情和信心，难以收到趁热打铁之效。对于难度小，思考价值低的问题，可以让学生独立作答，反之则可以让学生先讨论再作答引导的过程，不能使之成为教师与个别学生的对话过程，力求面向全体学生。在学生提出见解的时候，教师还要引导学生认真听取他人的意见，以便及时补充、纠正，使学生的探索能够深入。四、自主探究，鼓励学生解决问题由于每一个学生都有各自不同的学习体验和生活经验的积累，在解决问题的过程中每一个学生都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。所以鼓励学生独立思考、探索从不同的角度，不同的途径来解决问题是有必要的。解决问题的个性化在很大程度上是独立思考的结果，而通过解决问题的个性化又可以培养学生独立思考的能力，促进学生创新精神的发展。在教学中，我注意提供给学生充足的时间和空间，培养他们单独解决问题的能力。例如：在教学“公共汽车上原有22个人，后来下车7人，又上来了13人，现在车上有多少人？”这一例题时，我利用多媒体充分展示题意这后，鼓励学生独立思考，应怎么样计算现在车上有多少人？经过几分钟的独立思考，我巡视后发现大多数的学生想到了1、221335（人）35728（人）2、22715（人），151328（人）；这样的两种方法。只有个别学生想到1376（人），22628（人），这种特殊的方法。虽然学生独立思考所到的方法只是一两种，但是学生个体能力发展是不容忽视的。五、合作交流，促进学生反思问题教学实践证明，合作学习能增强学生互动的有效性。通过学生之间的互动交流，不但可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思，而且可以使学生学会如何聆听别人意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互动，使每一个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每一个学生都获得成功的体验。因此，在学生经历独立探究后，必须他们参与合作与交流，感受不同的思维方式和过程，体验、解决问题策略的多样性。在教学中，我尽可能地让不同的学生表达自己对同一个问题的不同看法，然后组织学生对这些不同看法发表自己的见解。学生在这种多层次多角度的合作交流中，有机会对同一知识的不同层面进行理解。例如：“在教学口算两位数加两位数”时，我让学生运用自己的方法。计算例题“28+21=”，在学生独立思考后我要求，学生在小组交流自己的做法。经过学生汇报内的合作与交流，每个小组基本上都得出了三种以上的方法，紧接着，我将学生小组的方法一一列举在黑板上：1、 列竖式计算2、 202040 819 40949;3、 8+1=9 20+20=40 9+40=494、 282048 48149;5、 2120=41, 41+8=49根据黑板上的各种方法，我请学生发表自己的看法“你认为哪种方法较好？为什么？”学生各自发表自己的看法，有的说是第三种方法比较好，因为和列竖式计算方法很相似，而且如果个位满十也不会忘了向十位进一，有的说第四种方法比较好，因为它分两步做，而且是学生学过的口算，所以比较简便，学生们通过相互的交流，选定了解决问题的有效方法，必而达到解决问题的最优化。六、联系实际，提高学生的应用意识“数学源于生活。”因此，在教学过程中，将数学教学活动与学生的生活、学习实际相连，使教学活动更有亲和力，更生动，这样能激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。老师要引导学生养成事事、时时、处处留心周围事物，有意识地运用数学的观点去认识、理解周围事物的习惯。让学生利用已有的生活经验、知识去分析和解决数学问题。例如：在学习“克和千克”一课后，我要求学生在假期跟随爸爸、妈妈到市场去买菜。在买菜过程中了解各种物品的重量，并帮助家人拿菜，感受重量。回家后数一数相应的重量的物品的个数，如：1千克鸡蛋有几个？500克藩茄有几个？等等。这样，让学生在实际的生活中学习，理解和掌握数学知识，学会运用。在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，同时出现画外音。9说自己最大，看不起0，1出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”孩子们的学习兴趣顿时被激发出来，整节课孩子们都专心致志。总之，培养学生提出问题的能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。学生由于知识和生活经验状态的不足，可能无法提出问题或在问题面前束手无策。教师应从学生的心智出发，抓住学生理解数学的内容可能产生的疑惑，或者是