提高教科研能力不拘一格写反思（修改稿）03

提高教科研能力提高教科研能力 不拘一格写反思不拘一格写反思 任何一名体育教师自从教开始 发展过程中需要教学与科研能力的不断提升 顺利贯 彻落实体育新课程改革 更需要教师综合能力的体现 如何提高体育教师的教科研能力一 直是大家比较关注的重要课题 有人从强化培训内容和形式角度研究 有人从建立 传 帮 带 团队角度探索 但这些都是借助外力提高能力 尽管效果有时也会明显 但调动 其主观能动性上还有欠缺 基于教学反思价值的特殊性 又基于教学反思操作的便利性 更基于教学反思结果的实效性 下面重点从如何不拘一格写反思的视角 谈一谈体育教师 如何通过撰写教学反思 少走弯路且不断提高教科研能力 有学者指出 教师的成长 经验 反思 然而 反思是什么 哲学上称为 不同于直 接认识的间接认识 现代汉语词典将其解释为 思考过去的事情 从中总结经验教训 教学反思的实质在于发现问题和解决问题 从而进一步激发教师的责任心 使教师在不断 改进教育教学行为的过程中 把自己的教育教学实践提升到新的高度 然而 当问及部分教师是否对写教学反思有了兴趣 有了经验等 有不少教师摇头不 语 究其原因 有的不知道真正的要反思什么 有的因 老生常谈 而厌倦反思 当然 也有不少受益者 教科研能力有了一定程度的提高 那么 该如何撰写教学反思 下面谈 几点认识 一 不因一 不因 教学反思教学反思 工作而苦恼工作而苦恼 撰写体育教学反思应该感到是一件轻松愉快的事情 只有这样 才能发掘出反思的价 值 但有些人在写教学反思的时候会莫名其妙的苦恼 甚至会对 为什么要写反思 发出 感慨 撰写体育教学反思从一定程度上来说 既是一项必要的工作 又是提高教科研能力 的重要手段 之所以有人对此项工作感动苦恼 说明尚未认识到它的重要性和挖掘出撰写 反思的特殊价值 但撰写反思如何才能不苦恼并能够产生一定的兴趣 我们需要重新审视 一下 为谁反思 这是一个兴趣有无的关键性问题 假如把反思当作是为别人而写 十有 八九不会积极主动 甚至有厌倦之感 假如把反思当作是为自己而写 大都会积极主动 甚至乐此不彼 因此 撰写反思的工作要看作是 反思自己的教学 为自己反思教学 的 过程 然而 过去有些教师在写教学反思的时候 不同程度地存在反思速度不够及时 反 思内容不够深入 反思范围不够全面等现象 不及时表明兴趣不浓 动力不足 不深入显 示目的不明 方法不灵 不全面说明能力显弱 视野不阔等 假如能够达到及时 深入而 全面地反思 将会大大减少对教学反思工作的苦恼 二 不为二 不为 教学反思教学反思 内容而困惑内容而困惑 体育教学反思写什么 翻阅教学反思文本发现 有的摆了事实 有的讲了道理 仅有 个别展开了分析 存在 反而未思 的现象 即只是对教学的简单回顾 未深入思考 为 什么 和 怎么办 反而未思 的反思 很容易颠来倒去的重复写 为 不知再写什么 而困惑 一份完整的教学反思 最好能够从 摆摆事儿 讲讲理儿 说说法儿 方面 去撰写 其中 摆摆事儿 是描述教学中要反思的教学事件 是什么 可以是某一个教 学情节 可以是目标的达成情况 还可以是学生学习中的特殊现象等 讲讲理儿 是谈一 谈关于什么的事儿 既要探寻原因 还要有对教学经验和教学问题的归类 说说法儿 是 要谈一谈用什么方法来解决问题 即 怎么办 假如是经验的话 要能够谈一谈该经验对 未来的教学有何新的启发 总之 教学反思 要能够有从 事儿 到 理儿 再到 法儿 的递进内容 撰写教学反思的过程 实际上是一个对 是什么 为什么 和 怎么办 的全面梳理过程 三 不被三 不被 教学反思教学反思 形式而束缚形式而束缚 撰写教学反思不是一件被动痛苦的事情 而是一件自主有趣的工作 不是一件老生常 谈的事务性工作 而是一件常谈常新的研究性写作 为此 撰写教学反思最好不受形式束 缚 1 1 教学反思教学反思 篇幅篇幅 可长可短可长可短 撰写体育教学反思 无论是一节课 还是某一单元 学期或学年教学结束以后的 有 话可长 无话可短 一味地追求长篇大论 容易因无话可说而产生厌烦情绪 反思内容无 论长短 都要是 有感而发 而且 所写内容要能够对改进教学有独到见解 体育教学反 思篇幅会因反思目的不同而不同 假如是对一节课中某一教学事件的反思 可就事论事 说清为止 假如是对某一阶段的某一教学现象进行反思 篇幅相对会长些 如就体育课堂 见习 现象而言 发现过多少见习现象 为什么会有不同的见习现象 如何要求见习生 既见又习 见习生在课堂上不可忽视 对见习现象的反思 能写出一篇甚至多篇反思 性文章 为此 教学反思的篇幅因反思的内容 目的不同可灵活把握 2 2 教学反思教学反思 内容内容 按需确定按需确定 由于体育教学不存在绝对的重复 会随着教学对象 教学内容 教学目标不同而不同 需要反思的内容会随着条件的变化而变化 例如 反思课程理念 以学生发展为中心 帮 助学生学会体育与健康学习 落实情况 首先 需要思考该理念什么含义 需要教师怎么 做 体育课堂上是否做到了 以学生发展为中心 是如何 帮助学生学会体育与健康学 习 的 假如做到了 是如何做的 有哪些经验值得总结 假如有欠缺 哪里出了问题 是什么问题 如何进一步解决等 又如 要反思教学目标的达成情况 一节课教学质量的 好坏 教学目标的达成度起着决定性作用 课结束以后 需要反思目标是否如期实现 假 如目标达成度很高 该目标是根据什么设定的 又是如何把握教学过程与方法的 对此可 做经验总结 假如目标达成度不高 要思考教学过程中哪里留有遗憾 是目标定高了 还 是组织方法不当 对存在的问题也需要分析原因 找到进一步解决的办法 当然 除了对教学中的某一方面进行反思 还可以从多个方面同时展开反思工作 因 目的不同 反思内容各有侧重 假如是单纯为提高教学质量而反思 可以对体育教学中的 某一 或若干 问题或现象逐一反思 假如为提高科研能力而反思 可以归纳同一类问题 或现象集中反思 反思的深入性和全面性 后者会比前者有更高的要求 但无论如何 反 思内容可根据需要灵活把握 3 3 教学反思教学反思 对象对象 灵活多样灵活多样 体育教学反思的对象并不仅仅局限于任课教师某一节或多节体育课 也可以对所观摩 的课堂进行反思 还可以对某一或多个专家学者的讲座进行反思等 拓展反思对象 将能 够积累更多的教学经验和更快地提升教科研能力 从不同对象的反思难度上来看 对自己的课堂进行反思相对较为容易 因为 从设计 到实施 自己都亲力亲为 对 是什么 怎么样 了如指掌 而对观摩他人课堂的反思 会有一定的难度 不但存在是否看懂 还存在判断是否正确 更存在改进策略是否可行等 问题 对专家学者所讲述的教学理论与方法进行反思 难度更大 因为 首先对理论与方 法的理解是否到位 其次要思考这些理论与方法在教学实践中如何运用 能否很好地运用 更要考虑运用的效果如何等一系列问题 有时 现场看似听懂了 但实践中无从下手 有 的实践中尝试了 但缺乏对关键问题的把握 未能成功 有的尝试成功了 但缺乏举一反 三拓展性运用的能力等 因此 教学反思对象是多元的 反思难度也是不同的 教学反思是教师综合能力的体现 是对教育教学规律的探索与发现 是教学创新的基 础 是教学研究的财富 是教师成长的起点 在有限的时间内 要快速提高教科研能力 希望能够不拘一格去反思 并把 反思教学 成为一种好习惯 于素梅 201