《黄河的主人》第2课时教学预设 架情感交流桥 圆语言.doc

架情感交流桥 圆语言训练梦 黄河的主人第2课时教学预设江苏省南通市如东县新店镇利群小学季秋菊教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2. 感受黄河的气势，了解羊皮筏子的特点，乘客的从容，进而体会艄公的品质；并初步了解“衬托”的写作手法。3.懂得只要坚持勇敢、智慧、镇静和机敏，就能战胜艰险的道理，激发勇于挑战困难的信心和勇气。教学重点：紧扣中心句，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，体会艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。教学难点：知晓散文的各部分和中心之间的有机联系。（文体特点）教学过程：一、直接揭题、复习导入读课题，温故知新迎挑战：1. 第一关：思考：艄公凭什么战胜黄河成为主人的？找书中的一句话来回答。2. 第二关：读描写黄河2组词串。 （1）女孩要读出节奏 ：汹涌的激流 湍急的黄河 险恶的风浪 （2）男孩要读出气势 ：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪3. 第三关：从以上词语中选词入句。 黄河滚滚。那( )、( )的气势，令人胆战心惊。【设计意图】大道至简，从中心句入手，能帮助学生提纲挈领地体会其在全文章的重要意义和作用。抓重要词串反复品读，再运用填空，既能培养语感，又能很快地引领学生的思维走进课堂，与遥远的黄河对话。闯关激趣的方式，诱发了儿童潜在成为一个知识发现者的内动力，让学习由被动变为积极主动。二、自主对话、多元展示 （一）与“黄河”对话感受“胆战心惊”1.指导朗读第1节，读出黄河的磅礴气势。（点读、配音乐、画面读）2.质疑：作者有必要浓墨重彩地描写黄河吗？这与表现艄公有何关系呢？（环境烘托） 这一写法曾在哪篇课文学过？（李时珍夜宿古寺） 一咏：虽然黄河很凶险，但是艄公却凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。【设计意图】 创设模拟情境，配上黄河极为壮观的画面和激昂的音乐，学生在视觉、听觉上受到强烈冲击，心灵震颤，学生脑海中的词语变成直观立体的画面，从而从内心深处感悟大自然的奇伟力量。学生亲近文本，与黄河对话，就能触摸到文本背后的张力。 （二）与“羊皮筏子”对话感受“提心吊胆”1.了解古老的羊皮筏子，补充网上搜集的小资料。2.羊皮筏子有何特点呢？出示自学提示一： （1）自由读2-5小节，边读边用“”划出描写羊皮筏子的句子。 （2）用几个字概括特点并写在句子旁。3自主发言、全班交流预设一： （1）出示：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”（2）引导交流： 羊皮筏子很险，尤其哪个词给了你这样的感受？（“吞没”） 指导朗读。预设二： （1）出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 羊皮筏子很险，尤其哪个词给了你这样的感受？体会“贴”字之妙。品味标点符号，指导朗读。标点符号也会说话，你从两个感叹号读出了什么？（作者惊讶、惊叹还有紧张）你们能读出作者这种的复杂感觉吗？（自由读）谁来试试？（指名读）采访一下，你为什么这样读？（预设：筏子越来越近，越看越清楚，越数人越多，越数越惊讶！语速越来越快，语调越来越高！）谁再来读一读？（指名读）评价：有些同学眼睛睁得大大的，还做着数数的动作，这足以证明很惊讶，我们可以向他们一样来读一读。（齐读）难怪作者不禁发出一声惊叹（出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）虽然只有薄薄的11个字，但同学们感情充沛，把文字读得这样饱满，真不简单！老师还想听你们读一遍，好吗？【设计意图】适时地拓展相关图文资料，探究陌生的羊皮筏子，顺乎学情。想象黄河大嘴巴想要吞噬筏子的儿童化语言，将轻小的皮筏子与阔壮的黄河进行形象而鲜明的对比，激发了学生进一步探究的兴趣。标点符号也有情感和温度。在指导朗读时加上老师的渲染性语言的表述，学生心灵里最敏感的神经活跃起来，为乘客担忧的心提到了嗓子眼，这时“作者文本读者”之间的对话平台被真正打开，情感喷井绽放出一朵极美的火花。预设三： （1）出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” （2）比较句子有什么不同？你更喜欢哪一句话呢？请你说说理由。 A.也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 B.十只到十二只羊那么大的体积，上面有五位乘客和一位艄公，在他们的身边摆着两只装得满满的麻袋。 （3）点说交流、教师评价：不经意间冒出的几个关联词语也强化了作者的惊叹之意。因此，我们要反复品读作者用心写成的文字，再来好好读一读（齐读） （4）质疑：作者用大量文字介绍羊皮筏子是否多余？（侧面烘托） 二咏：虽然筏子很小很轻很险，但是艄公却凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。【设计意图】 杜威认为教学最根本的是寻找到教学内容与学生本能冲动之间的联系。此环节挖掘平实的关联词背后作者想表达的情感内涵，满负荷的小筏子与黄河激对比，力量悬殊，惊险刺激，学生不由得从内心涌出敬佩勇者艄公之意，实现了自我情感的主动建构。 （三）与乘客和艄公对话感受从容和大胆。1.出示学习提示二： （1）默读第6小节，用“ ”和” ”分别划出写乘客和艄公表现的句子。 （2）你从中感受到什么？和同桌交流交流。2. 全班交流展示。预设一：乘客 （1）出示：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。” （2）分享读书体会：你感觉乘客的表现怎样，请抓关键词来说一说给你留下的印象？同桌之间交流。品味关键词“谈笑风生”“从容”“浏览”。 （3）模拟采访乘客：这是你第一次坐羊皮筏子吗？还记得第一次坐筏子是什么样的感受吗？现在如此轻松，是谁给了你们这份勇气？ （4）质疑：作家写了黄河，写了筏子，写了自己的担心，为什么还要写乘客呢？（烘托）文章内容看似很散，但是讴歌主题集中指向艄公，这就是散文行散而神不散的魅力啊。三咏：乘客之所以如此从容，是因为艄公凭着勇敢和智慧,镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。【设计意图】关注描写乘客气定神闲的句子，品味人物动作、表情的描写细节，帮助学生体会乘客看似危险，实则安全的背后是能者艄公的娴熟驾驭，不经意间暗暗渗透了侧面描写的妙处。小采访的互动环节，使学生进行角色体验，用代言的方式内化语言，帮学生走进乘客的内心世界，借学生的口说出乘客对艄公高超技艺的信赖，预设二：艄公 （1）出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” (2)品味沉着，找具体描写的句子。能不能让表示艄公和乘客的看的两个词语“注视”和“浏览”换个位置呢？为什么？想象说话：狂风巨浪袭来时，河中央遇漩涡时，天色渐暗能见度低时，怎样做？(3)质疑：能否建议作家将艄公的动作调换顺序，改成“先大胆地破浪前行，再小心地注视着水势”呢？（自由发言）我们遇事一定要先细心观察再灵活果断行事，千万不能莽撞冒失，这就叫沉着，这就叫镇静，艄公破浪前行靠的不仅是勇敢，更是智慧、镇静、机敏。一个普通的句子，三个不寻常的动作，让我们感受到艄公既有勇又有谋，因此作者送他至高无上的美称“黄河的主人”。(读题)。难怪作家这样深情赞美：（引读中心句，改成诗行格式）“你站在那小小的筏子上，/面对着险恶的风浪，/身系着乘客的安全，/手里只有那么一根不粗不细的竹篙。/你凭着/勇敢和智慧，/镇静和机敏,/战胜了惊涛骇浪，/在滚滚的黄河上如履平地，/成为黄河的主人！” （4）当堂训练，我手写我心，小组合作编小诗歌颂艄公。(给出半成品） （5）全班展示，相机点评。【设计意图】教者应站在儿童的立场，从学习的盲点入手。比较和“注视浏览”“小心大胆”，能诱发学生自我质疑、主动探究，最后喜获新知，答疑解难，体验成功感。推敲品味有表现力的语言，创设合理的情境反复品读、由文及诗讴歌吟诵，吸纳与运用比翼齐飞。 三、回归整体，拓展阅读 1.励志升华：同学们，艄公是黄河的主人。这节课，你们凭借着敏捷的思维，大胆的发言，完美的合作，成为了课堂的主人。因为有主人翁的意识，杨利伟成为太空的主人，刘翔是奥运赛场的主人；马云是电子商城的主人，同学们，你想成为哪儿的主人呢？（点说）有梦想，就有未来！ 老师相信你们今后一定能凭自己的勇敢、智慧演绎人生的精彩，成为命运的主人！2.拓展课内推荐：民族精神主题性阅读黄河颂（节选）：艄公世代生活在黄河边，母亲河造就了艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品格，也造就了亿万中华儿女坚强的品格，这就是伟大的民族精神黄河魂、中华魂，这在课堂快要结束时，让我一起静静聆听著名诗人光未然写给黄河、写给我们的诗篇黄河颂（节选）。3.课外悦读：推荐阅读姊妹篇大森林的主人【设计意图】 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”课文仅是个例子，阅读不能只见树木不见森林。情感是关系性的产物，成功地学习了此篇课文后，再抓住类似文章进行主题性拓展阅读，打通课内外，能激发学生广读的兴趣，让