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提问批注预习法浅谈小学语文阅读课预习方法五泉小学 周慧如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的预习工作。要想提高课堂效率，真正做到高效率，我们教师就必须狠抓“预习”这一环节，这也是我校提出的“先学”阶段。先学是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程。高年级的课文一般都较长，通读一遍要花上好几分钟，再加上理解，搜集资料，如果不“先学”，课堂上再来解决，课堂效率可想而知。因此预习效果的好坏，将会直接影响到课堂教学的效率和质量。为了有效做到预习，而我又能有时间检查学生“先学”作业。我要求孩子们用提问批注法，效率很好！提问批注法：顾名思义就是疑问加批注的方法完成预习作业。怎样知道孩子们都先学了没有呢？首先，我要求他们就每篇课文的预习提示提出几个有价值的问题（中年级已有培养）。“读书贵在疑”，对于在阅读中碰到的不懂的句子，我鼓励学生做上记号，写下自己的疑问。提问的内容，我规定除了字词句常规性问题外，还就其课文内容，也就是知道课文讲了些什么，重点是什么，课文的写作方法，课外拓展，作者简介等。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得更深入一些，以备在课堂上难倒没有预习思考到位的学生 （学生们喜欢这种课堂上生生互相提问的教学方式）。通过不断地练习，渐渐的，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题；如果时间不允许，可以少思考一些问题，留给听课去解决，不必强求一律。不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。可别小看这五个问题，用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲会更强，能将学生们的被动变为主动，有豁然开朗之感。预习，好比在外出旅游前看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。这里值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。通过预习，他们能做到心中有数，提高了参与课堂的积极性，能让他们在课堂上就不掉队，树立学习语文的信心。 更主要的是我可以了解他们的学习“盲点”，真正做到为他们服务，而不是我要讲什么。如教学父亲的菜园这篇课文时，竟有十几个孩子的问题是：“作者为什么要憋尿，非要跑到自家菜园里去解呢？”其实这不可笑，城市的孩子哪懂得这些农业知识呢？课堂上大家经过讨论、研究，问题迎刃而解。更可喜的是我还能通过“先学”作业，了解他们是否真正预习了课文。由于预习是学生独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点，关键，洞察到隐含的思想方法等，都能在听课中得到检验，加强或矫正，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，所以它是语文学习中的重要一环。夜莺的歌声这篇课文的预习作业中一个孩子的问题是：“日本鬼子为什么要侵略苏联？”我没有当场批评她，课堂上我把这个问题抛给了学生，孩子们哄堂大笑。大胆的李昊宸还找出了文中的句子：“几个德国鬼子进村了”来驳斥这个看似简单的问题，接着大家又针对“二战”展开了讨论，既达到了我的目的，还拓展了课外知识。我没提作业问题，可那个孩子的脸已经红到了耳根，上课不时偷看着我。我心想：下次的“先学”作业，看你再认真不认真了！其次我要求他们的“先学”作业中有批注。怎样批注，就是找出文中的重点句，感悟深刻的五个句子写下感受，也就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，挖掘文字背后的内容。因为“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。我要求学生对有特点的句子做批注，感悟其表达作用。如在教学三月桃花水一文时，文中出现了许多比喻句，学生能在阅读预习中把此类句子找出来，并能写下自己从中感悟到什么。如“三月的桃花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”学生从中体悟到比喻句中暗喻的用法，理解到三月桃花水“水声如琴声，水清如明镜”的美妙之处。重点句或中心句座做批注，领会其深刻含义。很多时候，对于含义深刻的句子，学生较难理解。因此，在预习时让学生画出这些句子写下简单感受，在课堂上通过自己的思考、体悟后再次感悟。如在教学钓鱼的启示一文时，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话学生在预习时作为难理解的句子画出。我让学生在充分阅读完课文并深入体悟了父亲的话后，让学生把自己的理解与感受再次写下来。文本中对人物描写的词句做批注，感受人物的独特形象。在预习中，对于文本中对人物描写的语言文字，我常常指导学生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，细细感受人物的品质，并要求及时把自己的见解写下来。如教学尊严前，我让学生从哈默的外貌、语言、神态、行为的描写中，体会他是个怎样的人？因为描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。有人要问了，学困生也能做到吗？我的回答是肯定的，学困生的感悟浅，优等生的感悟强，这些批注都是经过了他们思考的，听课时会让他们产生强烈的印象，做到优势互补，可以大大提高听课效率。例如教学桂林雨这篇课文时，大家都能找出这一句来谈体会：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的香”，学困生的作业可归纳为“母亲爱家乡”，可“先学”做得好的同学大都能谈道：“这不仅是母亲爱家乡，而是家里的这棵桂花树已和她融为一体，成了她身体的一部分，她怎能舍下，又怎能离开家乡呢？”看看，这还需要我上课吗？问题在他们的讨论中又一次迎刃而解。我则利用剩下的时间进行朗读指导，重点引导体验摇花的乐趣了。如张静同学在预习小桥流水人家时就”当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声