采用多元对话策略有效点燃学生激情.doc

采用多元对话策略 有效点燃学生激情我的对话式德育策略 叶国林经常听到有老师抱怨：“现在的学生真是懒，老师在台上激情满怀，该讲的内容已经很细致了，可是他们坐在下面就是不理不睬，不想学，真是把他们没辙了”。这确实是教学资源较差学校存在的一定事实。从我观察，这班上的学生没有生活的激情，进取心出了问题。上进心是人生道路上的灯塔和航标，有了它，学生就有了奋斗的方向和目标，有了它，就有了学习和生活的动力。在今天这个复杂多变的社会转型期，由于多方面影响，部分中学生出现了心灵上的迷茫，尤其在我们农民工子弟集中的学校，由于学生父母忙于生计，缺少与孩子心灵上的沟通、志向上的引导，他们一旦遇到学习和交往上的困难，就更是显得迷茫和冷漠。如何有效地引导他们改变心态、培养生活激情、上进心呢？我尝试着采用多种对话策略。一、重视在自然活动中实现生生对话，激发学生的生活热情，积极向上。活动，就是提供给生生之间相互对话的平台。人的德性应该在活动中自然培养，让学生在互动的游戏和丰富多彩的活动中去体验感悟。过去的家庭一般孩子较多，他们在成长中可以有较多的交流，相互影响，自觉的认识到了自身的义务和责任。今天的绝大多数家庭是独生子女，这些孩子相对来说缺少共同的生活机会。教师或家长单向的语言说教，他们很难理解，显得苍白无力。而置身于活生生的各类活动场景中，学生之间有相互的对话，教育的效果反而更好。今年上半年，学校组织了八年级学生的校外拓展活动。在那里，基地教官开展的“搭浮桥”活动，对学生起到极好的教育效果，当时的场面感动了每个师生，触动了孩子们的心灵。人们常说，新生代的孩子越来越自私自利，他们往往感受不到来自身边的爱，自然也不会去爱别人，表现冷漠。我不知道圣人说的“人性善”是否成立，但这次活动是彻底激活了孩子们心底善良的一面。一声高过一声的“加油”呐喊声，咧着嘴，喘着粗气，淌着泪，娇小的身躯已不堪重负，仍能顽强地硬撑着，将同伴一个一个安全地送到彼岸，48颗心拧在了一起，负责任、团结、合作的精神瞬间在身边飘荡蔓延开来，感动着在场的每一个人。这种对话的效果无声胜有声。事后我们组织学生写活动感想，一位学生写道：我不知道我自己有这么大的力量，平时我们遇到困难就会退缩，更不会为了别人让自己委屈。这一回，看到同学为了我的安全，可以放下尊严，跪在地上顶起我们，他们是我真正的兄弟姐妹，为了他们的安全，为了这个集体，我不能懦弱，我要负起责任。一次成功的活动，使这些孩子心灵受到极大的触动，他们明白今后该如何做人做事。注重利用活动来点燃学生的学习和生活激情，是名师大师的共同做法。著名班主任李镇西老师在介绍自己的经验时说：“没有活动，便没有集体”，“活动最能使学生心灵激荡，个性飞扬”。 有经验的德育老师都会很智慧的想出一些生动有趣、寓教于乐的活动。它们可以涉及到德、智、体、美、劳等内容，形式可以是辩论会、演讲、游艺娱乐、体育竞技、劳动实践、调查访问、远足郊游若能使集体活动花样翻新、妙趣横生，那么整个班级就始终充满生机活力，学生就能感受到班级生活的魅力。二、沐浴书香，与书本为友，与文化典籍对话，净化心灵读书，是净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径，这是一种“润物细无声”式的浸润教育，侧重从理性的角度让学生领悟道德准则和生活美好，上升到一种自觉的境界。许多的文学著作和社会科学作品本身就具有强大的感染力，渗透着一种无形的德育力量。班级德育管理者要结合本班学生水平和特点编制一套阶梯阅读课程。新教育实验的发起者朱永新老师在他缔造完美教室一文中讲：“一张在理论上精致合理的道德人格图谱，不会自动转化为孩子们的道德人格的发展过程，你每天用这张图谱来讲解也不会有多少效果，这种粗暴的讲解反倒有可能会使学生心生反感和厌倦，道德人格的发展如此除非我们拥有了一套将之充实的课程”。许多有经验的班主任会充分利用文学典籍开发一套晨诵、午读、暮省的阅读课程。李镇西老师在班上开设文学课程，每天中午和孩子们共读一本书，利用阅读课程给孩子人性的滋养，心灵的擦拭，情感的陶冶，思想的点燃。看到温家宝总理的儒雅讲话，我深受启发，我告诉学生，这叫有深厚的做人底蕴，古典文集就是很好的育人教材。为了促成学生博学广闻，我让学生从书籍中摘抄富有哲理性的名言锦句，教室侧面的白班专辟一栏读书分享，供大家交流心得。时间长了，孩子们视野开了，现在说话也能哲理成章。教室的读书台成为大家最喜爱的地方。我们举办了多期读书竞赛活动，将书评、读后感整理成册，编写成期刊，给学生和学校收藏，这是学生成长过程中难忘的印记，极大的调动了孩子们读书的积极性。为了让学生明白什么是美，什么是善，我让他们去看海的女儿、悲惨世界，去读小拇指、列那狐的故事等。为了完善学生人格，培养坚毅人生，我带领大家去看青春万岁、烈火金刚、去读爱的教育、钢铁是怎样炼成的。为了让学生励志进取，提升自我，我让学生去看唤醒内心的巨人、谁动了我的奶酪，去读邮差弗雷德、名人的中学时代通过阅读优秀作品，给学生以强烈的心灵撞击，学生会把书中弘扬和推崇的道德境界作为自己的一种自觉追求，这种内化的道德德育力量是其他方式难以企及的。学生从书本中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找生活的榜样，从书香中净化自己的心灵。三、创设竞争机制，与自己的竞争对手对话，自主选择自信人生美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处在心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。作为管理者，可以采取一些公平的评价策略来显示对他的态度，激励学生积极性的发挥。一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。“蓬生麻中，不扶自直”，当班级的绝大多数学生享受到竞争带来成功的快乐时，少数后进生也会在竞争的情境中自主选择自信人生。我在班级管理中设置了一套有效的激励机制，面向大多数学生，采用多样化的奖励措施：我为班级争荣誉奖；一周学习表现优秀、进步奖；每月学习标兵、单科状元星评选；课后追问解疑奖；作业质量奖；上课发言奖；小组合作学习奖；小组单元成绩优胜奖。把一周或一月以来学生学习主动性的表现细化，派专人干部做好记载并汇总，招集科任教师综合评定，重过程，轻结果，成绩差不要紧，只要表现努力，有学习的热情，都能评上，并发奖状，照相留影，公示在室外白板上。一学期后，我发现，47人的班级，43个榜上有名。一张奖状，对孩子来说，是在家长和同学面前展示成功的有力佐证。这些奖励措施不仅能使优者更优，而且能极大地调动学生的积极性，使大多数同学都能尝到成功的喜悦，因此，“星星等着你”成为我班的主旋律。在小组合作学习和竞争中，采取回答问题加分制度，后进生在组内编号大，回答问题可以得到与自己编号相等的分，加分也就越多。为了给小组多挣分，后进生在回答问题时就会选优秀生挑战。这样做，让后进生明白在课堂表现上不输给优秀生， “其实你也很优秀”，后进生掌握了参与思考问题的主动权，既为小组挣得分，又为自己挣自信。写目标卡，进行自我激励。内容包括理想、座右铭、克服自身弱点的格言、竞争对手、阶段目标、最崇拜的人、升学目标等方面，用一张小卡纸书写好，贴在桌子的右上角。用格言谈心，小组成员循环负责在黑板右上角书写一条格言，并解释格言的出处和意思。四、设论坛，开演讲，与榜样对话，励志人生当看到榜样的先进事迹之后,人们在情绪上都会受到感染,就产生一种敬佩榜样、学榜样、做榜样的心理冲动,这就是传递正能量。当了解榜样的时候,首先是认知上的调整,其次是道德上的判断,最终到价值观上的内化。在榜样激励的过程中,榜样发挥着调节和矫正作用，以此加强正面影响。去年，在一次演讲中，一位女生这样激情地说：他拥有一对隐形的翅膀，用脚弹奏出了一首又一首优雅的赞歌，他就是我们的断臂钢琴师刘伟！刘伟用奋斗演绎精彩、用梦想点亮人生的故事，深深地震撼了我！我也从中体会到成功的路上，并不是只有鲜花和掌声，更有荆棘和艰辛。只要有梦想，并为之努力，就一定会有奇迹。这位感动中国人物，带给我的是坚强中的感动！想到自己经常抱怨上学太累、作业太多，不愿多做一道题、不禁脸红、感到惭愧！我作为拥有健全双手、健壮身躯的学生，还有什么理由逃避学习呢？我应该珍惜现有的一切，更应该学习刘伟那份毫不气馁、永不放弃的精神。在我们班上，一直保持着设论坛、开演讲的好做法。小组组织、班主任组织、语文老师组织，讲身边的同学、熟人亲人、感动中国人物、道德模范等榜样的事迹。组织观看榜样主题的电影,并推广影视评论,还运用图片展示、写诗、讲故事、读书、演讲及网络微博等一系列生动活泼、新颖多样的形式,传递榜样精神,加强榜样激励,让他们在各种喜闻乐见的活动中陶冶情操,感受榜样的人格魅力,以提高励志教育的实效性。五、变换形式和途径，采取师生间接对话，提倡自省自悟。对于一个具体的孩子，教育首先意味着让他成为一个现在就感到快乐的人。如果学生体会到的是压抑和强迫，这样的对话对于情感、态度、价值观的改变没有多大实效。埋怨批评，粗暴干预势必造成师生关系紧张，嘲讽、说教、命令、泛泛之辞只会加重逆反情绪。当一个学生犯了错误时，老师其实没有必要如临大敌似的“惊恐万状”，也不必“嫉恶如仇”似的告知天下，让全班同学“同仇敌忾”，你不妨改变思维，由直接变为间接，变换形式和途径，给他一个自省自悟与自新的机会，那样或许要比直接批评教育效果会好得多。学生没那么复杂，问题其实就那么“简单”。静坐常思己过，闲谈莫论人非，吾日三省吾身，这是古人修身的名言。我们的班会常会办成一次自我批评的恳谈会，也就是反思会，大家诚恳而无心理负担地把自己本星期的进步表现和不足之处说出来，让大家听一听、评一评。每次恳谈会，大家都很诚恳，也很实在，知道自己错在哪，班上的问题在哪，明白自己要从哪儿改起。几个星期下来，班风学风大有改观。开设师生之间的心语互动也有很好的教育效果。我们的教室白板有心语栏，学生将自己的目标愿望或勉励言语写上去，供大家监督，激励自己，老师也可以写出自己的心愿勉励学生。师生心语互动还可借助家校联系本、手机短信、QQ留言等平台。“小便条”是不错的方式。陈琦同学性子暴躁，易冲动，但在人面前很讲意思，自尊心强，一贯知事懂事。在一次与他人的冲突中，他动手打了人。他愤愤难平，因为别人理亏在先，但毕竟动手打人是粗暴的错误行为。我选择了与他留便条的方式，“我知道，你有自己的尊严，别人冒犯了你。可是，作为同窗几年的同学，这是花几百年也难得修来的缘分，用这种粗暴的方式去破坏，在各自心灵上都留下难以弥合的伤痕，我相信你