如何在小学低年级语文教学中渗透口语教学

低年级语文教学中渗透口语教学的几点做法银川市西夏区第三小学 张东利新课程理念和新的教学目标对语文教学提出了新的教学要求，加强口语教学就是其中的要求之一。那么，怎样来实现口语交际教学和语文其他教学环节的融合呢？我认为可以从以下环节入手：一、让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能启迪心智，才能在复杂的环境中巧妙回答，应对自如。因此在教学中必须注意增加学生的文化知识积累的总量，提高学生的文化素养。课堂阅读是有明确预定目标的认知活动，是在教师设计并组织的特定课堂情境中进行的群体活动。寓教于乐是最好的教育手段，浓厚的阅读兴趣必然有助于语感的产生。乐在其中，才能获得最最好的效果。（1）在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解，或者在观看有关课本剧表演之后进行口头的评述。如：在教学小壁虎借尾巴一课时，我让学生戴上事先自制的头饰，扮演老牛、小燕子、小壁虎，分别表演。每个小组的学生都很积极。语言抑扬顿挫，表演投入，符合老牛、燕子、壁虎的特殊身份。大胆表达对故事的感受。丰富了学生对故事的理解，加深了学生对老牛永尾巴赶苍蝇、燕子用尾巴保持平衡、壁虎尾巴断了再长出来等知识的记忆。表演完后，学生自由评价，说说哪个小组表演的最出色？学生自然是有话可说。激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动中进行各种能力的训练。要安排固定的时间让学生自由地向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时指点学生该如何表达，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话的能力。（2）在阅读教学中，我们可以通过创设情境来培养学生的口语交际能力。帮助学生及时调整自己的表达内容，培养学生用词用语的能力。例如，在教学手捧空花盆的孩子一文时，教师在学生了解课文内容的基础上说道“同学们，读了课文后，你觉得雄日是个怎样的孩子？”有同学认为是个诚实的孩子，有同学认为雄日不够聪明，于是，我请大家针对“雄日是否是个好孩子”这个问题展开讨论，看看谁的理由充分。寥寥数语，就可以创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。有了这些讨论的基础后，我水到渠成地布置了一道写话题目“我心中的雄日”，连平时最不愿意写话的学生也欣然完成了习作。所以，教师应该充分利用课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。二、让说话课成为培养学生口语交际能力的广阔草原语文老师要引导学生多留心生活，观察生活，感受生活，并把自己的所见、所闻、所感说出来，互相交流。如说给妈妈洗脚的感受一文，在练习说话之前，我要求学生晚上回家给妈妈洗脚，仔细观察，第二天交流感受。第二天，同学们都纷纷发言：有的说，妈妈夸自己长大了，懂事了；有的说，看见妈妈脚上长了老茧，裂了口子，自己心里很难过；有的说，为妈妈洗脚时，看见妈妈眼里充满了泪花每位学生都能抓住妈妈的语言、神态，用较为通顺的语言有条理的讲出来，听的同学还能恰如其分地加上自己的一点评价。例如：一个学生说她慢慢洗去妈妈脚上的脏物，有同学评价说，“赃物”这个词用在妈妈身上不恰当，可以改为“污垢”。总之，这种借助说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，也为学生书面作文打下了基础，使学生动手写作时得心应手。真是一箭双雕。三、让课堂中的偶发事件成为培养学生口语交际能力的踏跳板有一天的下午，我正在教室里给学生上辅导课，忽然窗外狂风大作，沙尘漫天，风刮得窗玻璃“框框”作响，大家赶紧关上窗户，风刮得更猛了，窗外昏黄一片，学生们不由得小声发出“啊哟”的声音。我正要继续上课，却发现有几个学生伸长脖子往窗外看，有的在座位上坐卧不安，有的表现出想往外看又不敢看的，眼睛注视着我，看我著名控制眼前的这个局面。别小看这些小家伙，人小事大。多年的教学经验告诉我，再讲下去，显然是画蛇添足，何不借这个机会训练下他们的口语？于是，我慷慨地说：“大家都到窗边来，认真观察，看完后，每个人都要描述你看到的情景。”没想到，孩子们快乐得像小鸟，边看边叽叽喳喳交谈，十几分钟的沙尘终于结束了，孩子们心满意足地回到了座位上。没等我提问，他们各个跃跃欲试，我特意提问了几个平时胆小，不爱发言的同学，没想到，他们的描述十分形象、贴切，如：分不清楚天和地的界限，；纸片和垃圾在空中飞舞；风像发怒了一样吼着；老天爷像个魔术师；我希望沙尘再来一次听到这些句子从孩子们嘴里说出来，我兴奋极了，我又一次看见大家进步了。课堂中总会发生这样或者那样的偶发事件，利用好了，会成为你课堂中的润滑剂，起到润物细无声的效果。培养学生语言的运用能力是新时期教育的