汉语拼音教学模式.doc

小学汉语拼音“先学后导”自主性学习模式学习模式：先学后导 当堂训练学习流程：先学探究互动交流以学定导检测反馈评价激励 第一环节：围绕目标，先学探究这一环节，是指教师给出目标问题，学生能围绕目标带着问题积极、主动地进行课前先学探究，从而引发学习的主动性。其实施步骤以下： 一、激学。（1）直接激学。开门见山地与学生展开谈话，直接明确学习内容，提出学习要求，引导学习新课。（2）间接激学。通过创设一定的教学情境，提出所要学习的内容与要求。其方式很多，比如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。 说明：作为汉语拼音教学尤其是低年级汉语拼音教学，激学的主要目的是激发起学生良好的学习情绪和学习状态，引发学生主动地投入到学习中去。因此，所采取的激学方式可以和教学内容有关也可以与教学内容无关。教师只要能以学生的接受能力为标准，根据学生的课前学生状态和教学内容设法去调动学生学习的积极性，从而让学生达到了主动学习、快乐学习的境界，那就功德圆满了。二、导学。（1）提纲导学。教师根据下节课的学习目标，依据新课标、教材、教参和学情制定“先学提纲”交给学生先学探究，要求学生会读、会认、会写、会说、会教。（2）“导”以学法。在交给学生“先学提纲”的同时要依据学生的年龄特点与学习特点导以具体详细且容易操作的学习方式及方法，指导学生在先学探究过程中充分利用各种学习资源主动获取知识。说明：此环节由于是发生在先学环节，低年级学生一定要依靠教师的“导”才能更有成效地开展先学活动。因此，教师的“导”要精心设计好学习的“要求与要点”（先学提纲），教给学生学习的方法。“先学提纲”要具有“简单性、核心性、开放性”，学习方式和方法要具体详细且容易操作，让学生人人能学，人人乐学。三、自学。（1）明确目标。学生根据教师提供下节课学习的“要求与要点”，明确学习任务，把握学习要领，并借助教材资源、学具资源、家庭成员资源及同伴资源等，为先学探究作准备。（2）先学探究。学生围绕学习的“要求与要点”，在开放自主的时空下，利用已有知识在相关人员的指引指导下，利用一切可以利用的学习资源，积极主动地进行先学并有意识地记下学习过程与学习效果。说明：学生的自学可以在课前进行，也可以在课上进行。而作为汉语拼音的主要学习者一年级学生的知识水平与学习能力又是极其的低下，其自学过程是离不开相关学具与教师、家长的引导与辅助的。因此，我们还需做好与家长的沟通与辅导工作，让家长具备一定的汉语拼音听读、观写、导学等技能，并给予孩子学习汉语拼音必备的录音机、VCD、点读机等工具，还需教给孩子正确的使用方法。第二环节：互动交流，促进发展互动交流这一环节是在先学的基础上发生的，是学生把自己的先学成果在小组中交流及组际交流，使学生人人都有展示自我、感受成功的机会，并在相互交流中充实学习。该环节的实施，既注重学生间的交流互助，又注重教师的牵引促进：一、互动交流。（1）小组交流。小组交流是小组成员交流汇报各自的学习成果，互帮互学，深入理解和领会所学内容，共同提高的过程。小组交流的内容主要有：交流汇报，互帮互学；梳理总结，厘清疑难；评价赏识，促进发展。（2）组际交流。组际交流是学习小组向全班汇报组内学习成果，互相启迪，开拓思维的过程。通过组际交流把小组共同的认识成果转化为全体的共同认识成果，解决小组存在问题，深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，同时也凸现出重难点问题，有利于教师的“导”以学定导。组际交流的主要内容有：分享学习成果；合作解决疑难；团队相互评价。二、促进发展。（1）扶学生上路。小组合作是通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。教师必须在小组的组建，角色的安排，学习时间、空间、方法、策略等方面提供有效指导和帮助，鼓励学生畅所欲言，取长补短，学会倾听，尊重差异，引导学生赏识别人、自我监控、互相评价。（2）促学生发展。在合作交流过程中，教师是一个组织者、引导者、促进者。教师要根据学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，有效地展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成，并在问题对话中，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价语，调动学生学习的积极性和动力，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增强学生自主学习的信心，用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一种感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，从而全面缔造学习者，促学生全面发展。说明：此环节是交流互学及学情反馈过程。教师要善于调动学生充分展示学习成果的欲望，还要教给学生科学的合作学习方法和培养学生良好的合作交流习惯，以形成有序而有效的合作学习环境。在学生合作学习的过程中，教师还要以一个组织者、引导者、促进者的身份做好组织、引导及激励工作，同时还要善于观察与倾听。充分了解学生的学习需要，做好“以情导学”的准备工作。第三环节：以学定导，落实目标此环节是发生在小组和组际交流后，教师根据学生的学习情况，抓住重难点知识和问题，把它“放大”、“重视”，然后进行有针对性的“导学”。该阶段是教学的重点，其采用的导学方式可以包含以下三个方面： 一、导教。对于一些较为浅显而易懂的学习内容，教师尽可能地交给学生一些认、读、拼、写的方法，充分调动已经掌握的学生教不会的学生。二、导议。对于有一定深度而又具有共性的问题，教师可设法激发学生展开积极的讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识的目的。三、导学。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师可通过启发、引导帮助学生解决。导学的方法应依据不同的教学内容与学生的认知特点而定，可以是“示范讲解法”“直观演示法”“情景呈现法”“创设语境法”“规律总结法”等等。说明：在导学过程中，选择何种导学方式和何种导学方法应依据教材的特点和学生的认知规律而灵活运用。不管采用怎样的方式和方法进行导学，都要充分考虑趣味性、实效性和自主性。教师要以“搭台者”的身份鼓励学生成为真正的“唱戏者”，把学习的主动权还给学生，把可以托付的教学托付给学生，充分发掘教学资源，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而实现教学目标的有效落实。即使是低年级，即使是汉语拼音教学，教师都切忌假借导学之名行“满堂问”“满堂灌”之实。第四环节：检测反馈，分层优化当堂训练检测这一环节目的是为使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能，获得能力培养，以及了解学生对知识的掌握和学习目标的完成情况，以达到对新学知识的巩固与优化。其检测方式可以是“生生检测”，也可以是“师生检测”： 一、生生检测。生生检测是由学生根据本节课学习内容和教师的要求，互相出题检测和评价。形式有：同桌检测；小组检测；自由组合检测；组与组间的检测；分层次组合检测等。 二、师生检测。师生检测主要是由教师在备课时预设好有关练习或是根据前面的反馈情况灵活出题而进行的有针对性的检测。形式有：达标测评；提高测评；集中测评；分层测评；课后探究；课外选做等。说明：无论是生生检测，还是师生检测，所采取的方法都可以是灵活多样的听一听（听音辨形）、读一读（比读巩固音节）、说一说（以音说词连句）、写一写（写音记形）。但不管采取怎样的检测方式和方法，都必须考虑其针对性和实效性。练测内容要精和准，要使练习起到巩固消化、拓展迁移、鼓励实践、培养能力的作用。此外，为充分调动每一位学生学习的主动性，使每一位学生都能在互帮互学中进一步深化对知识的掌握与理解，教师还需加强对学生在“生生检测”环节上的组织与指导，以真正发挥“兵教兵”的作用。第五环节：归纳总结，评价激励此环节主要是通过对“学习态度与习惯”及“学习方法与效果”进行总结与评价，以达到梳理学习内容，深化学习理解，实现激励赏识，促进共同发展的目的。其操作方式可以是自我总结、师生总结、自我评价、师生评价等。1、 自我总结评价。 学生在教师的引导下对自己在整个学习过程中的学习表现与学习收获进行个人回顾、个人反思、个人认识、个人反省。学生可以通过自述与自评与同伴交流分享。2、 师生总结评价。 师生共同回顾学习过程，共同总结学习过程，相互评价学习过程。在相互的提醒与激励中，深化收获，获得动力。说明：对于这一环节，教师应充分明确其作用。由于汉语拼音教学的主要对象是低年级学生，因此培养其良好的学习态度与习惯，传授其正确的学习方法，激发其强烈的后续学习欲望远比掌握一丁点知识重要，因此在一段学习过程即将结束之际，在回顾所学内容的基础上，对学生学习的过程给予足够的指点引导和表扬激励，让他们在充分体验学习的成功、感受学习的快乐之同时，促进其全面、和谐、健康地发展。这，才是我们的教育之道。 模式说明：此“小学汉语拼音先学后导自主性学习模式”是基于“生本教育”理念下，依据“城乡结合区小学语文（六课型三步骤）有效课堂教学研究”的指导精神而构建的新型教学模式。此模式要求转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，力求凸现学生学习的主体性、自主性，由“学”主导全课堂，变“教学”为“导学