小学生生本习作指导与习作评改

观水有术 必观其澜小学生“习作指导与习作评改”之我见 项恒鹏孟子有一句话说，观水有术，必观其澜；日月有明，容光必照。看流水，看太阳，看月亮、看事物都是这样的，要看那大气象。那种耍一时间的小聪明，看上去好象很是不错，最终都是没有用的。所以，我觉得：有时候那种显得有点笨拙，有点不太灵光的方法与做法，反倒好一点。我不敢说我的尝试就是一种“大气象”，但学生确实有些收益。今天我尽量在5分钟之内，简介一下我平时尝试的一些“笨方法”、“傻做法”。一、小学生习作指导“五个训练板块”1、前导丰（前三个板块）丰，多而散，多而杂、多而博，尽量让学生务虚思维、发散思维，把“习作的网”尽量撒开。第一板块：成语接龙（3分钟，可以安排在课前“日有所诵”环节，提供至少10个与本次习作相关的成语，要求学生速记，活学活用）第二板块：文学思维训练（3分钟，拓展学生的文学思维训练，结合课例奇思妙想、我敬佩的一个人略讲）第三板块：速度大比拼，即片段训练（5分钟，合格成绩1分钟20个字；优秀成绩1分钟30个字）狠抓小练笔的积累，因为它是练习习作的在最有效形式。我们在平时的教学中，习作前，适当进行小练笔指导，形式可以活泼多样，有话则长，无话则短，只要能把自己的想法写进去就行，这样可以帮助学生丰富习作素材，还可以降低习作的坡度，为学生排除习作难的困扰。2、后导精（新授板块）精，就是少而准、少而妙、少而巧，尽量让学生务实思维、具体思维，把“习作的网”尽量撒准。第四板块：新授（讲明本次习作的要求、精选范文、点化写作技巧结合课例奇思妙想、我敬佩的一个人略讲）3、放胆行文贯始终（行文板块）第五板块：学生行文习作。有了“前导”横向拓展、有了“后导”纵向铺垫，学生“习作的网”就能落到实处网住“鱼”，学生放胆行文就能水到渠成。什么是放胆？就是不受任何束缚，笔尖不能停，想到什么写什么，一气呵成，不要有任何顾虑。愿意写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写。字写错了、句子不通顺、书写潦草，都不要紧，回头再修改，只要记住，抓住灵感，文思泉涌，奋笔疾书就行，有人说，那学生良好的书写习惯呢？因为这是作文草稿本（就是把它当作草一样来搞的本子）只求天马行空、文思泉涌；不必精耕细作，字字斟酌。二、小学生习作评析“六步训练法”不知从几时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，本子上画满了红线线、红圈圈。然而学生却不领情，作文本发下来，自觉的学生或许还看上一眼，不自觉的学生就束之高阁，教师的一番心血随即付之东流。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。我在平时作文评析教学中，粗浅地尝试了“六步评析法”：即“激思自评示范选评赏析互评推优组评悟得班评深度自改”。改变以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改” 思维，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。一、激趣自评“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！” “这幅美丽的画卷，给你带来什么样的体会？” “下面，我们慢慢地闭上眼睛，倾听一段美妙的音乐”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。二、示范选评所谓“示范”，可分为两个层次：即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。通过选评这两大类的学生习作的目的是让学生在接下来的“评析”中评有尺度、议有分寸、改有方向。选评时，要把握好两个层面。第一是技术性层面让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二是文学层面写评语即针对本次习作要求(例如：合格习作要求想像要丰富，内容新奇奇特，想像大胆，但想像要合理；内容要具体：抓住事物的特点，用一些修辞手法。要写得有趣；语句要通顺：没有语病。优秀习作要求叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。)，选出两大类型的优秀习作，老师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生：禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上再作理性分析，形成“评析语言”。三、赏析互评互评是“六步评析法”最关键的一步！学生在互评，老师及时巡视指导，在实际教学中小技巧特别多，老师要依时依境灵活决断，了然无痕地参与其中又不干涉学生的自主权，总之，老师要有足够多的“方法”来把学生“扶上马”，再“送一程”。我在互评这个环节编了一个顺口溜：“快读错字病句消，慢读标划旁批巧。细读全文（猪肚）总评妙，凤头豹尾中熊腰。”这样，学生通过“一次快读，一次慢读，一次细读。”三次阅读，一篇习作就批改好了。“一次快读”，解决了习作语言的规范性问题。让学生在“快读”中运用“删除符号”、“替代符号”、“调换符号”等修改符号，订正习作中的错别字、修改病句，让习作的语言规范起来。“一次慢读”，体现了个性化欣赏。评改人把习作中好词佳句找出来，要告诉学生标词的小技巧，标词犹如“风火轮”，在好词的底下连圈几个小圈；划句不要“惊涛骇浪”，只要“微波粼粼”，发现了佳句，就在句子下面划上匀称的波浪线，力求美观。写旁批时鼓励学生纵横思维，留下自己独特感悟、独到的见解，因此力求真实，个性化。这里也有一些小技巧，如：倡议一篇习作旁批不得少于五处，其中两处旁批不得少于二十字，这样就避免了个别评者偷懒行为。“一次细读”，要求从大处着眼，从小处着手，写出纵览全文的“有点、有线、有面”的总评（尾批）来。这样通过个人互评赏析，让学生充分发挥自主权：“人人都是评价者，人人作品都被别人评价”。四、推优组评一个人的眼界是有限的。“兼听则明，偏听则暗。”为了公平、公正的在小组中推荐出优秀习作，让人人都有推荐权，人人都来做伯乐，每名同学都把自己的作文交给小组内其他同学看一看，让同学提出宝贵的建议；自己也欣赏一下同学的作文，看看有哪些可借鉴之处。确立小组及中心发言人，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出12本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评析意见。（选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。）推荐精彩佳作或片断，共同赏析，评奖项。评语就是最好的颁奖词，获奖者本人全班诵读！然后推荐优秀作品全班诵读，让学生受到感染。五、悟得班评通过悟谈收获，总结、回顾本节课的所得。回想一下本节课我们学习了哪些内容（浏览幻灯片），现在同学们来自由谈一谈，你在本节课有哪些收获。采访几位获奖的同学，听听同学们有什么获奖感言？（例如，在文章结构上有收获的同学，学会了怎样写好开头、结尾等。如果把开头比做小而美的“凤头”，那么结尾就是短小精悍的“豹尾”；如果把开头比作一声“爆竹”炸响，那么结尾就有如古寺的“撞钟”，余音绕梁；如果把好的开头比做向我们款款走来“一见钟情”的美，那么结尾就是她背影远去时的“回眸一笑”的美。）可以多方面、多角度地谈，让其他的同学也受到启发。六、深度自改“文章不厌百回改”。学生深度自改是一种较高层次的写作能力。通过“自评、范评、互评、组评、班评”五个步骤，让学生细读评语，听取同学合理化修改意见，深度修改自己的习作，习得修改作文的良好习惯，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师也要做好反馈评析的活动，及时指出深度自改中存在的优缺点，逐步使学生习作评析走向自主规范的新台阶。我把“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤深者观蛟龙”比喻为指导“学生习作和评析”的三个阶段，贴切而形象地说明了习作指导和习作评析由浅入深，由易及难的过程。只有老师经历了这三个阶段，学生才会达到“想写（想评）”“会写（会评）”“乐写（乐评）”这三种境界。这三种境界之间有着内在的、必然的联系：“想写（想