角的初步认识说课

角的初步认识说课设计说课内容：小学数学第三册56页、57页一、说教材：1教材分析：角的初步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。2教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的认识。4教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。6教具准备：教学课件、自制活动角、三角板、。7学具准备：活动角一个、三角板、圆形纸片、长方形纸片。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。 三教学程序设计：一、创设情景，引入新课课件出示主题图“我们的校园”师：请小朋友认真观察，我们的校园里都有些什么？（生自由回答）师：其实在这幅图中还藏着数学知识呢？（引导学生观察主题图，找出图中的角）教师引入新课：今天我们就一起来认识角。（板书课题）意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。二、观察实践，探究新知1发现角。课件出示第39页例1。师：看这个三物体，他们的表面有角吗？（学生看实物找角）师：角到底是什么样子呢？让我们脱掉它漂亮的外衣，看看它真实的一面。（课件演示将物体隐藏，出现不同方向的三个角）。教师板书画出这三个角。2、认识角。师：请同学们拿出你的三角板，（师示范，找到一个角）摸一摸这个角，感爱一下角是怎样的。生自由回答。（尖尖的、有点扎手）师：这个尖尖的点就叫做角的顶点。（在相应位置板书：顶点）师：再摸摸这两边，（师示范）有什么感觉？生自由回答。直的、像一条线师：这两条直直的线叫做角的边。（在相应位置板书：边）师：角有几条边呢？（指名答：2条）师：现在，你们知道角是由什么组成的吗？（引导学生答出：角是由一个顶点、2条边组成。）指名找出黑板上另外两角的顶点和边。设计意图：让学生动手摸一摸，充分感知、认识角，了解角各部分的名称。、找角（）师：相信同学们都已经认识了角，那你们能不能从我们身边的物体表面找到角呢？学生小组讨论，集中汇报。师小结：看来，不仅我们的数学知识中有角的内容，在我们的生活中也存在着角呢。【意图：在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性自主性。】（）（课件出示一组图）判断哪些图形是角，哪些不是角？为什么？师：角爷爷学生独立判断，指名回答。（）（课件出示一组图）找出每一个图形分别有几个角？【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。】 、折角。师：拿出圆形的纸片，摸一摸，它有角吗？（没有）师：现在我们来玩一玩魔术，看谁能动脑筋，折一折，把手中的圆纸片变出角来。学生自由活动，教师巡回指导。集中汇报。【意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。】 、比角。师：老师还为大家准备了一个活动角，这个角可以任意活动。（师演示）学生拿出活动角拉一拉。师：怎样才能拉出一个大一点的角呢？学生动手试一试，并展示。师：怎样才能拉出一个小一点的角呢？学生动手，并展示，课件出示：两个不同的直角（一个角边很长，一个角边很短）。提问：这两个角谁大一些呢？学生小组讨论后，发表见解。教师引导学生得出结论：两个角同样大。师小结：角的大小与边的长短无关，但与两条边叉开的程度有关系，叉开的越大，角就越大；叉开的越小，角就越小。【意图：这是本节课的难点角的大小和什么有关。让学生自己想办法判断，自己尝试一下，从而找出好办法，为学生提供了充分从事数学活动的机会，通过想各种办法，养成从不同角度思考问题、解决问题的习惯。】、画角。学生看课本39页例2。师示范画一个角。（师：首先确定一个点，这个点就是顶点，再从顶点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。）学生自由画角，并标出顶点和边。汇报展示。【意图：学习画角的过程是本节课的最后一个内容，引导学生画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满意的角。】三、拓展延伸一张正方形纸，有几个角？如果剪去一个角,还有几个角？（学生动手操作） 学生自由操作，集中汇报。【意图：发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。】四、全课小结师：这节课，你认识了什么？学到了关于角的哪能些知识？生自由答 师：请同学们回家后，和爸爸和妈妈一起找一找家里的角，看谁找得多。 四、全课设计意图：本节课的总体设计体现了尝试、探索、创造的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。数学教学同时也紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保