新课程如何开展教研活动

新课程如何开展教研活动研究什么一、教研工作的含义以全体教师为主体，以教育教学实践为基础，以教育教学中遇到的问题为主要研究内容，以提高一个学科、一所学校或一个区域的教育教学质量和广大教师的业务素质为主要目的，以开展多种形式的教研活动为主要途径的有组织、有计划、有目的的研究活动。二、教研工作的具体任务1.研究教育教学思想（1）人才观。中小学教育培养什么人的问题；（2）教学观。解决好教学过程中的主导作用和主体地位的问题；（3）质量观。什么样的质量才是高质量的教育教学。2.研究教育理论对中小学教育教学理论的研究，应围绕全面实施素质教育这个中心，寻找、探索、完善教育过程和课堂教学中实施素质教育的规律。3.研究课程结构一是要研究理解新的课程结构改革的意义及其具体内容，正确理解课程结构改革的目的及其对教育教学改革的作用；二是要研究理解各类课程在教育整体功能中的作用，以便在教学过程中充分挖掘，发挥它的作用；三是要研究理解课程结构的特点，以便更好地按照课程结构改革的要求，落实课程改革赋予教学工作的任务。4.研究课程标准一是要研究理解课程的性质、课程的地位、课程的理念、课程标准的设计思想；二是要研究理解课程中规定的教学总目标、总任务和各学段的教学目标和教学任务；三是要研究掌握课程标准规定的教学内容；四是要研究并掌握课程标准中对学科教学工作提出的具体要求；五是研究并理解课程标准中对教学评价的具体意见。5.研究教材体系一是要研究教材的编排体系，理解并掌握教材的编排特点，理解和掌握教材内在联系，理解并掌握教材的整体结构，以便在教学过程中准确地把握每章节教材在教学中的作用，顺利完成教学任务；二是要研究教材的内容体系，理解并掌握教材内容的内在联系，理解并掌握各部分教材内容在教学内容中的作用，以便准确把握教材内容上的重点、难点，较好地进行课堂教学；三是要研究教材的训练体系，理解并掌握各部分训练材料的整体联系，理解并掌握各部分训练材料对培养学生素质的作用，以便准确运用这些材料，对学生进行全面素质和创新能力的培养。6.研究教学方法根据学科特点、教材内容、教学对象研究教学方法，是教研工作必不可少的内容。研究和选择教学方法，应根据教学工作的任务来确定，使其科学有效，以便较好地引导学生主动学习，认真思考，形成能力，培养运用所学知识解决实际问题的本领。7.研究教学过程一是教师的引导与学生的独立、自主学习的关系；二是传授知识与培养能力的关系；三是教师的教与引发学生认真思维、积极探究的关系；四是教师在教学中面向全体与培养学生个性学习的关系；五是教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式之间的关系。8.研究教学手段在中小学进行教学手段的研究，不仅要注重研究在教学历史上发挥过作用的诸如教具、幻灯、录音机等如何使用，更应注重研究高科技硬件的使用，软件的开发运用，更好地运用科学的手段促进教学工作的改革。9、研究学生学法在中小学研究学生的学法，应以引导学生学会怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样运用所学知识解决实际问题作为基本内容。在此基础上，引导学生学会怎样主动参与学习、怎样发现问题、怎样探究问题、怎样收集和处理信息、怎样交流合作等方法，以便培养学生获取知识的能力、分析问题解决问题的能力和社会实践能力，为学生终身学习打下坚实基础。10.研究课外活动一是应研究学生课外活动的内容，要使课外活动内容丰富多彩，不要使课外活动变成课外补习；二是应研究学生课外活动的形式，更使课外活动形式多种多样，既有趣味，又益于健康，使学生活动起来有兴趣，乐于参加；三是应该研究组织课外活动的方法，做到新颖、适用，多种方法交叉运用，以调动学生活动的积极性。11.研究考试方法一要研究考试所涉及的内容，解决考什么的问题；二要研究考试方法，解决怎么考的问题；三要研究考试的目的，解决考试在教学中的作用问题。12.研究教学评价一要研究评价的目的；二要研究评价的内容；三要研究评价的标准；四要研究评价的方法；五要研究评价的程序；六要研究评价的作用。三、中小学教研活动的主要内容1.以培训教师为主要内容的教研活动。（1）以课程标准为主要内容对教师进行培训；（2）以教材为主要内容对教师进行培训；（3）以教学能力为主要内容对教师进行培训；（4）以普通话达标为主要内容对教师进行培训。2.以传播经验为主要内容的教研活动。（1）传播教育教学改革经验；（2）传播教学方法；（3）传播教育教学理论、思想。3.以展示成果为主要内容的教研活动。这类的教研活动，一般是将实验或研究的成果，通过教研活动的形式展示出来，进行推广。一般采用观摩示范、现场参观等形式进行。如何研究新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。基础教育课程纲要的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。一、对传统教研活动组织形式的回顾1.上级教研部门组织；具体内容：安排几节课，大家听，听完后讲课人自评，他评，最后，教研员点评或讲座等；2.学校组织。包括大片教研、教导处组织以及教研组组织。具体内容：各学科安排12名教师上公开课，后分组组织评课；教研组组织教研活动大多是念上几篇文章或轮流讲一节课，大家听听，听完简单说说即可。剖析：1.上级教研部门组织的活动上级组织的教研活动大多都是组织者对每项活动的内容进行预先设计，或者说就是进行包装，集中了很多人的智慧，不能反映教师的真实水平，在一定程度上有脱离课堂教学实际，是专门演给大家看的，因此教研活动的针对性显得较弱。同时，为了能使参加教研的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后组织者要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因组织者评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。什么困惑？这么优秀的教师，上课已经达到乐炉火纯青的地步，望而生畏啊。所以这样的课例由于较少反映出课堂教学存在的实际问题而只能被看做是“引路课”。教师对这些课又缺少理性的思考，科学地批判，最后的结果只能是一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”的尴尬局面。2.学校组织的教研活动学校组织教研活动大多数是为了完成年初教学计划而组织，根本没有从本校存在的问题入手，换句话说根本就不知道本校存在哪些问题，无的放失。活动只能都是流于形式，应付检查。二、教研工作的定位目前，学校搞的活动非常多。什么课题研究，什么小课题研究，什么校本研究，什么教研活动等等，今天写这个，明天交那个，把教师搞的是昏头转向，神魂颠倒，不知所措，叫苦连天，有的甚至骂娘。教师无形当中陷入了困惑。为此，我认为，教育科研的含义就是以科学的态度进行教育教学研究，什么是科学的态度？那就是实事求是，什么是实事求是？那就是本校教育教学存在的实际问题。那么，教育科研就就可以说以本校教育教学存在的实际问题为研究内容，进行的教育教学研究，这也叫做校本研究。因此，学校教研活动就是校本教研，校本教研就是围绕本校课堂教学问题来研究，也就是小课题研究或问题研究或课题研究。课题研究只能作为校本研究的形式。所以，大家要明确，学校教研工作就是围绕本校课堂教学中存在的实际问题，从问题入手，小的问题可以通过交流、座谈等方式解决，大的问题一时解决不了可以确立课题合作解决。在这里最主要的就是大家要合作找出解决问题的策略，这是关键，然后组织实施，最终达到提升教师水平，提高教学质量的目的。不要死扣校本教研、教学研究、课题研究、问题研究的概念了。它们是有区别，但对我们来说没有必要把所有的概念研究得清清楚楚，都把它们看作是教研活动。越搞越糊涂，工作没法干。三、如何扎实有效的开展教研活动？前面我们罗列了很多内容，关于如何组织教师学习现代教育教学理论、课程标准以及进行常规性的教学检查等，在这里我就不说了，我重点谈一下如何开展课堂教学问题研究。（一）发现问题领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为教研的主题进行研究。可以通过以下几种活动发现问题：1.教研组听评课中发现问题领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。如我们在听评课中发现了“各学科在分组合作教学中，教师只注意分组的形式，而不注重效果”这个问题，因此，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指导学生进行合作、自主学习”，展开研讨交流活动，使教研活动具有针对性、实效性。2.课例观摩中提出问题教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视教师的课堂教学情况，也应该经常组织教师进行课例观摩活动。可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给教师观看，全体教师共同去感受。也可以因地制宜，选择身边教师的课例进行观摩研究，把学校教师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来，放给教师们看，并进行研讨。在听评课中把发现的问题作为校本教研的专题进行研究。如：我校在听了人教版四年级下册搭石一课后，老师们发现在四年级的课堂上还利用一定时间进行书写指导，有必要吗？于是，我们就以“四年级还需不需要进行书写指导”为专题进行了研究。3.研讨交流中提出问题专题研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。如我校曾以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，同时还形成许多教学策略与方案，便可用于指导教学实践。同时又提出了新的问题：“探究式学习作为数学教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?”、“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题，这些问题就可以作为校本教研的新问题进行研究。4.自我反思中提出问题倡导教师自我反思，是因为任何研究都始于“问题”，只有当教师意识到教学中出现了“问题”，并想方设法在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，才真正踏上了一条校本教研的旅程。如：我校的教师在不断的自我反思中，提出教材的插图有的与课文内容的描述不大一样，或是与课文的价值取向不大一致时，怎样处理？于是我们就以“如何使用课文的插图”为专题，作为校本教研的问题进行研究。（二）.设计方案搜集、整理和学习相关的文献资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。1.理论指导理论指导是针对校本教研中发现的普遍性的问题或是个别教师走进了教学误区时，适时的从理论上给予切合实际的指导。如：在听课的过程中，我们发现了部分教师为了迎合当前的课改新形式，无论是有必要还是没有必要，都采用小组合作的形式，好象没有了小组合作就不叫上课似的。在我们提出了“如何提高合作学习的有效性”这一专题进行研究后，学校及时的组织教师进行有关小组合作方面内容的理论学习，使教师清楚小组合作必须是有效的，从而把握了教师教学的方向。2.专业引领专业引领通常是采用开展讲座的形式进行。可以邀请专业研究人员讲座，也可以进行校内领导讲座、骨干教师以及学科带头人讲座等。专业人员讲座。专业人员接触的范围广，因此就站得高，他们的理论水平要远远的高于基层单位的人员，要请他们作指导，象我们在研讨交流中提出的“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题就可以请科研室的人员从理论上作指导。象我们在自我反思中提出的“如何使用课文的插图”这一问题，就可以请师校的教研员做专门的指导。校领导、骨干教师及学科带头人讲座。虽然专业人员的讲座非常专业，教研员的指导非常到位，但不能长期依赖于他们，校长、副校长、骨干教师及学科带头人还要从学校自身的需要出发，结合外出学习和考察获得的经验进行讲座，指导教师正确教学。通过研究人员的理论指导和专业引领，对发现的问题设计出要解决的方案，从而制定解决问题的计划。3.行动实践根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。（1）重视集体备课学校要确立“校本教研日”，使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集体备课，重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动，重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气，有力地促进教师的专业成长。（2）案例评析式教研活动案例评析式教研活动，是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。在教研时，先让老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议。大家公认的好做法，在全校推广。课例研究可采用“多人上一课”和“一课多人上”的方式进行。“多人上一课”是同头课教师的互助式研究，让