语文人教版四年级下册《生命 生命》第二课时教学设计周欢.docx

生命 生命第二课时教学设计科翔小学 周欢【教材分析】 生命生命一文选自义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册。 这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小 苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【设计理念】 生命生命是人教版四年级下册第五单元的一篇精读课文。课文主要描写了三件有关生命的事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。作者借这三个事例抒发了对生命的独特感悟。本文短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子，生命也许只意味着活着，如何让学生走进生命，感受生命，从而懂得珍惜生命，是这篇课文要解决的重难点。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。 【教学重点】 理解作者对生命的思考，懂得珍爱生命。【教学难点】 读出自己对生命的思考，从而善待生命，尊重生命，珍爱生命。 【教学准备】 1.课件 2.收集杏林子的资料。【教学过程】 一、由题入手，关注生命 1、反复读题，酝酿情感 今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇生命 生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（教师板书课题） 师：请同学们按照老师的提示读课题。 （1）这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读 （2）这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读 （3）这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读 2、复习旧知，理清层次 师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？ 1：飞蛾求生 （板书） 2：瓜子抗争 （板书） 3：静听心跳（板书） 二、品读词句，感受生命 学习课文第二部分 1.默读课文的24自然段,用心去感受课文中的事例，看看哪个故事最能感动你。 2.边读边画，同桌间小声交流。 谁先来谈谈？【设计意图：“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用朗读导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍” 】 第一个事例生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（课件出示这个句子）师：你体会到什么？师：这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？师：为什么？创设情境：师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。师：谁来给大家读一读？师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。师：老师真的听出了你们的顽强。师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是【设计意图：让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？】 2、第二个事例师：文中还有哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？师：由此你体会到了什么呢？师：从哪里体会到的呢？师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？师：我们小组交流一下，如果你就是这株小瓜苗，会想什么？（小组交流，教师参与小组活动当中进行指导）全班交流师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！师：你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。一名学生读师：想成为不屈向上的小瓜苗的同学站起来读一读吧。部分学生站起来齐读。师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是3、第三个事例师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。师：你打算带着怎样的心情来读这句话。师：让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。学生齐读师：请坐。课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？师：努不努力，谁来负责？师：幸不幸福，谁来负责？师：所以，我们必须对自己的生命师：本句话中的“它”指的是什么？师：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？同桌交流一下（同桌交流片刻）全班交流师：他们两个说得真好，（指着课题引读）我们应该好好使用我们的【设计意图：让学生充分地读书，默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。】 三、 学习课文第三部分师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。让我们再次走进杏林子。师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人。让我们读一读她对生命的感悟吧！（课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）一名学生读句子师：你能找出这句话中的一对反义词吗？师：谈谈你对“有限的生命”和“无限的价值”的理解。师：说得真好，读了这句话，你们想到了谁？师：把这句话浓缩成八个字？生：珍惜生命 无限价值师板书：生命有限，价值无限。师：你打算把这八个字送给谁？师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己（学生齐读）师：文章结尾作者写出了她对生命的感悟，起到点明中心的作用，这也是一种结尾的方法。（副板书）【设计意图：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”所以我让学生自己感受和倾听心跳，有了经历，学生也真真切切感悟到每个人的生命是属于自己的并由自己控制。这一教学环节轻而易举地使学生走进文本。】 四 、小练笔（课件出示） 写一则小练笔，题目为生命因-而美丽，联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。 作业布置： 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 读生命 生命有感 板书设计： 19. 生命 生命 飞蛾求生 瓜子抗争 生命 倾听心跳 教学反思： 生命 生命是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充满哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着