初中语文人文素养教学研究报告

初中语文人文素养教学研究报告初中语文人文素养教学研究报告 一 发现问题 现实中的语文教学却与时代的呼唤新课程的要求有相当的距离 甚至背离其宗旨误入歧途 令人堪忧 主要弊端是未能真正体现语 文课工具性与人文性的结合 具体表现倾向有两种 一种是贪图眼 前利益 穷于应试教育 总是将优美的语言变成僵死的符号 把一 篇篇血肉丰富的文章进行肢解训练 机械操作 极尽烦琐之能事 结果把语文课弄得味同嚼蜡 没了人文的踪影 另一种则急于贪功 而表现人文性 却总爱淡化甚至放弃语言感悟 企图从每一篇文章 中抽出所谓伟大的思想塞给每一个学生 奢望每一堂课都誓言飘飘 让学生一下子脱胎换骨 结果是逐未而舍本 两头皆空 于是 我 们培养的学生人文精神严重缺失 语文课未能担当应有的责任 这 样的教学其实是失败的 当然 上述语文教学弊端 无非是千百年教育的历史症结和浮 躁的当代社会的现实迷茫之集中反映 但是我们却应该尽快转变教 育教学观念 革新教育教学方法 去弥补语文教学的人文涵养 最 大限度的挖掘语文之趣 语文之美 语文之灵性 语文之厚重 让 语文教学在最具文本之美与最显人本个性上有机结合 彰显语文教 学的魅力 二 研究设计 一 课题界定 人文素养教学 是相对于语文能力教学而提出的 它要求充分开 发 积极利用初中语文课程资源在教学中丰富学生的人文积累 培 养学生的人文精神 人文 一般是指人类社会的各种文化和思想现 象 人文精神 就是以人为本的精神 它强调一切从人出发 一切以人为归宿的精神 它是高度重视人的价值和尊严的一种思想 态度 而 初中语文人文素养 则指学生对初中语文知识的学习 而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质 修养 如文化品 位 审美情趣 知识视野 情感态度 思想观念等 我们的理解至 少包含 1 强调普遍的人类自我关怀 即对人的尊严 价值命运 的维护 追求和关切 2 追求真善美的统一 即追求心灵的完整性 3 追求人的道德情感 审美情感与宗教情感 并强调人的自然情 感与道德理性 审美理性和宗教理性相统一 确立人在宇宙自然界 中的地位 以唤起人们的宇宙关怀 生命关怀 4 高度珍视人类遗留下来的各种精神文化现象 5 强调对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造 二 研究的理论基础 心理学关于兴趣的有关理论 兴趣是我们力求认识某种事物或 爱好某种活动的倾向 这种倾向是和一定的情感联系着的 兴趣是 在需要的基础上 在生活 实践过程中形成和发展起来的 三 原则 1 自主性原则 学生是本研究一切活动的参与主体 以人为本 尊重学生作为个体的独立人格与特点 来展开实验 自主在本实验 中即是出发点又是归宿 在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始 终 只有注重了学生的主体性 才能促进学生的人文素养的发展 2 实践性原则 研究初中语文人文素养教学的各种途径与方法 都要通过师生的共同实践活动来体现 实践是认识与发展的基础 因此 在课题的实施过程中 要特别注重活动设计的实践性 为主 体的有效参与创造更为广阔的空间 3 开放性原则 教育教学内容 形式 方法 评价开放 应是 本研究遵循的原则 内容的开放 有利于教育综合信息的整合 更 适应学生人文素质发展的需要 形式的开放 有效地拓宽教育的范 围 促进学生综合素质的全面发展 方法的开放 有利于激活思维 使策略运用准确到位 促进实践的深入实施 评价的开放 有利于 多元化评价机制的形成 推动课题的实施 四 研究方法 本课题是一项具有探索性 理论性 实践性 针对性和时代性 的研究 因此在研究中采用了多种研究方法 1 在研究前 采用文献法 查阅了大量先进理论 他人研究成果 并认真学习 分析和研究 吸收其精华 2 在研究中 采用问卷调查法 观察法 行动研究法 综合法 理 解 阐释 反思 体验 感悟等 等方法 3 在研究后 采用个案分析法 经验总结法 研究效果调查法等 五 研究步骤 分三个阶段展开研究 第一阶段 准备阶段 聆听有关专家的教育科研辅导讲座 并树 立用教育科研促进教育教学水平 提升教师自身素质的先进理念 学习相关理论知识 尤其是新课改相关的理论与人文教育理论 利 用图书室 互联网 自订 购 的报刊杂志 书籍 学习 不断开 阔知识视野 丰富理论水平 在实验班学生中做问卷调查 抽样 为该项课题研究提供重要依据 第二阶段 1 总结得失 并围绕本课题研究的意义 研究目标 研究内容 理论支撑 原则方法 研究过程以及预期成果等 展开讨论 反复 论证修改而形成深化研究的新的课题方案 2 按新方案组织开展课题研究并收集有关材料 3 根据效果调整或完善课题研究 4 总结阶段性成果 第三阶段 整合有关资料 提炼总结 撰写研究报告 结题 三 研究的过程 一 第一阶段 准备阶段 校级课题研究阶段 1 选择相应的研究班级 2 积极参加了培训 通过参加教材培训和聆听专家的讲座 走进新课程 走进教育科研 提高了对教育科研的认识 并树立了用教育科研促进教育教学水平 提升教师自身素质的先进理念 3 认真学习 自主学习相关理论知识 利用图书室 互联网 自订 购 的报刊 杂志 书籍 学习 不断开阔知识视野 提升了理论水平 4 深入进行了摸底调查 对实验班学生做了问卷调查 抽样 主要就是否喜欢欣赏自然风 光 是否喜欢阅读名著 是否关心家乡建设 是否乐于与人和睦相 处 对科学的热爱程度 人生的目标以及对语文与生活的关系的认 识等进行了调查 调查后发现 学生的人文素养并非白纸一张 呈 现发展参差不齐 表现喜忧掺杂的局面 5 精心设计了研究方案 开展课题研究 6 本阶段从事初中语文人文素养积累教学的研究 主要进行了以下 研究 在备课时 努力挖掘教材中的人文因素进行教学设计 在课堂教学 中重视人文培养 在日常生活中凸显人格引领 在语文活动中加强 学生人文体验 通过一段时间的研究实践 探索了初中语文人文素养积累教学的的 途径和方法 即抓四个 核心 进行人文素养积累教学 其做法是 以 爱心 为核心 培养学生丰富而生动的内心世界 以 理性 为核心 培养学生高尚的道德情操和追求真善美的价值观 以 个 性 为核心 培养学生独立自主的人格和勇于创造的精神 以 活 动 为核心 培养学生多元思维和丰富的想象能力 此阶段更新了教学理念 改善了语文课堂教学 迈开了课程改革的 步伐 二 第二阶段 1 认真总结了校级课题研究得失 并对课题研究进行了修改设计 第二阶段主要研究工作要点 深入学习有关人文素养的理论文章和著作 进一步落实课题研究内容 让每一项研究都有所突破 2 深化课题研究 1 以人为本 尊重学生 全面发展 人文见长 解放教师 放手发动学生自主阅读 给其足够的空间 足够的 机会 营造一种 百家争鸣 的气氛 提倡一种 百花齐放 的结 果 尊重学生 一千个读者 就有一千个哈姆雷特 因此不同 读者对同一文章就有不同的心理体验 教学中尊重学生个人的感受 与独特体验 珍惜赏识学生的奇思妙想 创造机会 给学生一个学习平台 展示空间鼓励随时提出问题 引导自主探究精心组织探究 要学生明白 能读 不是终极目标 创新 才是最佳结果 于是 我们在充满人文的语文课堂教学中 引导学生探究语言的人 文内涵 让学生在语言感悟中弘扬人文理念 通过感悟 领会语言 背后的意境 领略其背后的人文意蕴 让学生在诵读中体会人文意 蕴 良好的诵读不仅帮助学生理解了课文 而且再现了作品的形象 使学生与作者 与文本产生情感的共鸣 我们还关注语文课堂的人 文交流 教师与学生不再是教训与被教训 灌输与被灌输 征服与 被征服的关系 而是平等的对话关系 充满爱心的交流关系 在这 种关系中 学生作为有独立主体 人格尊严的人 积极参与到教学 活动 在与教师的相互尊重 合作 信任中全面发展自己 获得成 就感与生命的价值体验 并感受到人格的自主和尊严 对教师而言 上课是对话交流 而不单纯是劳作 是艺术创造 而不单纯是传授 是探索真理 而不单纯是展示结论 这是以人为本的教育 既把学 生作为一个完整的人 而不单单是大脑的载体进行培养的 它通过 对话 使学生充分感受到尊重 使学生学会自尊 自信 善于合作 乐于助人 独立自主 坚忍不拔 毫无疑问这是一种人文精神的理 想教育 2 挖掘教材的人文因素 培育学生的人文精神 第一步 钻研教材 挖掘人文内涵 第二步 集中讨论 明确人文素养教学目标 爱文化 有深厚的文化底蕴 爱人类 有对人的尊重 价值命运维护和关怀之心 爱真善美 形成健全的人格 爱科学 有严谨的治学事实求实 锲而不舍的科学态度和精神 爱自然 有一颗将自己融入自然的诗心 并增强环保意识 爱艺术 有高雅的生活情趣和高尚的审美情趣 同时还讨论了实施中的具体方法主要概括为 阅读理解法 情景设 置法 合作讨论法 活动探究法 文献资料