湖教学设计简案

湖教学设计与反思光谷第四小学 李爱珍教学目标：1、 学会6个生字，认识7个字。2、 正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。3、 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。 教学重点： 学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力。教学准备：CAI课件教学时间： 2课时教学过程：第一课时 （学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）第二课时一、激趣导入,听课文录音。二、创设情境，读中感悟。1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。 2、学生交流反馈。3、读句子。4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？5、学生交流，相机指导朗读。6、多种形式朗读，相机指导评价。7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？你听，这里播送出多么好听的音乐： ， 。学生交流，相机评价。8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？我们在干什么？ 9、读一读，说一说。 在湖边，我们一面 ，一面 。三、总结全文，朗读课文。四、背诵课文。1、自由读课文。2、尝试背诵课文。板书设计： 湖动物 我们 教学反思：语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。本节课教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。我针对学生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：第一课时学习生字词，初读课文，使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。第二课时讲读整篇课文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课改反复强调：“教师是用教材教，而不是教教材”。我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教学回归学生熟悉的生活。如：通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。当学生有初步感受时，我引导学生想象：“在湖边还有哪些好听的音乐？”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。有的说：“在湖边，我听到了小羊唱歌，咩咩咩。”有的说：“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗” 这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。我顺势引导学生说一说：“在湖边，我们一面 ，一面 。”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。 “一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。如：在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连忙过去询问：“你怎么没读书呀，是不会吗？老师可以教你。”这位学生默不作声。我激励他说：“哦，你会读！请同学们给他掌声。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。我表扬他：“读得不错！今后要自信，好吗？”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。我马上当着全班同学的面，向他道歉：“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的