巨人的花园说课定

徜 徉 在 童 话 的 美 妙 世 界巨人的花园说课稿小学语文课堂教学，应该以语文教材为载体，充分整合语文资源，最大限度地提升学生的语文学习的情感、态度和价值观，提升学生的创新精神和实践能力，构建“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”的课堂教学思路，构建一种坦诚交流、智慧碰撞的师生关系，让学生带着教材走向教师，教师置于学生中间，为学生指明前进的方向，为学生活动提供组织和指导。基于以上理念的认识，我对巨人的花园一课的教学进行说课。一、紧扣特点，说教材巨人的花园这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第三单元。这一单元以“中外童话”为专题，通过单元整体教学旨在带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。而本课巨人的花园改编自英国作家王尔德的自私的巨人，主要讲述了一个巨人多次生气地赶走在自己花园里玩耍的孩子并筑起围墙，从此花园里没有了四季只剩下严冬。后来在一个男孩的启发下巨人顿时醒悟，明白了花园变化的原因，最后和孩子们快乐生活在一起。从这篇童话中，我们能深深体会到与人分享的快乐才是真正的快乐。作为本单元的起始课，本课安排为2个课时，第一课时抓住写景主线，品味本文的语言，概括故事的主要内容，第二课时抓住课文的人文内涵，了解巨人是一个怎样的巨人，并明白快乐应当和大家分享的道理。如何设置确当的教学目标，是取得良好的教学效果的关键因素。教学目标的确立，意识要联系课标，以学段目标为导向；而是要关注文本，以文本特点为基础。除此之外，非常重要的一点是研究学情，找准教学的起点，确定教学的终点。因此，根据课程目标的规定，结合教材和该学段学生的特点，本课的教学目标制定如下：一、知识与技能：1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2、有感情地朗读课文，想象课文中的画面。3、了解童话的写作特点。二、过程与方法 ：通过学生的自我感悟、自读自悟、合作探究，读懂课文内容。三、情感态度与价值观：读懂课文内容，懂得快乐应该与大家一起分享的道理。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。教学这篇童话，我们要防止陷入“支离破碎、反复纠结”的讲解泥潭之中，让一篇生动优美的通话变成晾晒风干的腊制品，既无生气，又少味道。因此，本次教学应让课堂在“快乐的情境、美妙的想象、善良的情感”的 氤氲之中展开。于是，我以词语为课堂教学的主线，将“花园的美妙、变化的奇妙”以及“描写的神妙”作为课堂的细读点，一线穿珠，以读中想象为抓手，让学生感受童话故事的语言特点，帮助学生建立起对通话这种文学体裁的初步认识。二、 联系实际，说教法学法“以学定教”这一教学思想的实质就是：教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么，要怎么教，归根到底要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。（一）、促进发展说学法遵循语文课程标准，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用的教法有： 1、以读代讲、以问促读法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。 本课教学，我预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。 本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。 （二）、培养能力说学法。 要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有： 1、自主、合作、探究法。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。 2、读书、思考、感悟法。语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。三、 循序渐进，说教学过程第一课时1、聊聊童话，聚焦童话特点教师带领学生进行“童话猜猜猜”的游戏。抓住故事中人物形象的特点，例如：他是一个淘气的小男孩，说起谎话来鼻子就会变长；她是一个只有拇指那么大小的小姑娘等，采用“词语法”“描述法”让学生猜童话中主人公的名字。再与学生聊聊为什么这么喜欢童话故事，从而引导学生初步感受童话语言优美、情节神奇有趣的特点，由此激发学生的阅读期待，轻松导入本课学习。此环节诱导建立一个适当的学习环境，建立一个学生接纳的民主平等的课堂气氛，创设丰富的教学情境，诱发学生学习的兴趣。2、检查预习，初读反馈，初知花园的美妙首先，课件出示本课要求认读的生词，各学习小组由组长组织认读生词，互相纠正读音，并交流易错生字的结构及笔顺。指名认读词语后，教师重点指导书写生字“覆、添”。通过此环节，达成字词教学目标的内容。小学语文课程目标中明确指出“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在语文课堂上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习中的某些学习 的一种方式。学生在语文课上的小组合作学习是非常重要的，它是语文课堂教学的一个重要环节。学生在合作小组间的学习不仅能够达成字词教学的目标任务，同时能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习的过程中，我们要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力。 接着，学生自读课文，读准字音，读通句子，找出课文中描写春天和冬天景色的词语。学生交流勾画出的词语，投影出示。采用指名读、男女生对读等方式读两组词语，并请学生说说“你发现巨人的花园是座怎样的花园？你可以把什么词送给它？”引导学生感受花园的“变化奇妙”。（板书“变化奇妙”）。词语积累是中年级教学的重要目标之一，这两组词语的呈现，意在想象语境的营造，让语感和境感在想象中得到了融合，同时，这样的词语教学也不同于以往，充分体现学生的自主性，让词语教学不再枯燥。3、运用词语，梳理故事主要内容再读课文，用上刚才找到的描写春天、冬天的两组词语，简单讲讲巨人的花园是怎么变化的？课件出示句子，给学生一个抓手：巨人外出旅行时，花园( ),他回来( )，花园( )。最后，巨人( )，花园又变成( )。在这样的词语运用中，既加强的词语理解训练，又让学生梳理出故事的主要内容，可谓一举两得。这是一个整体感知的环节。概括文意对四年级学生来说仍有难度，于是教师巧妙设计了两个步骤，也就为学生整体把握文本提供了两个“抓手”。教师提示学生“说清了花园的变化，我们也就大致概括出巨人的花园这篇童话讲了一件什么事”，在学生稍微“抬抬脚”的回答里，中段阅读学习的目标“初步把握文章内容”“复述叙事性作品的大意”就这样在了无痕迹中水到渠成。同时，这也自然是学生对文本蕴含情感的初步触摸与确认。4、当堂练习 本课语言优美，特意安排了词语合理搭配训练，引导学生加强词句积累。另外，本课最后有一个揭示中心的反问句，安排学生进行陈述句、反问句的句式转换练习，让学生感受不同的句子带来不同的表达效果。当堂训练，既检测了学生的学习效果，又有利于发现学生学习中存在的问题，这些问题在课堂上通过“兵教兵”以及教师讲解订正等方式使发现的问题能够得到及时解决，同时，既减轻了学生的课业负担，又使学生有更多的精力投入到课外学习中去。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，语文课堂作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的重要组成部分。教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型的作业练习，其意图都在于加深和加强学生对教材相关内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能方面的缺陷，同时作必要地纠正。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。因此，本课语文课堂作业的设计，依据本课教学目标与教学内容确定，目的是更加讲求实效性，最大限度地拓展学生的减负空间，巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进学生的个性发展，提高学生的语文素养。第二课时1、串读变化，领会童话主旨请学生快速默读课文，画出写巨人花园奇妙变化的三处句子。学生对比连读三处句子，引导学生感受花园的奇妙就在它的变化中。接着，通过问题：“到底是谁有这样的魔力让花园一会儿变冬天，一会儿变春天呢？”通过感受花园的奇妙变化，领会童话的主旨：孩子就是春天，有孩子的地方就有春天。再次出示春、冬两组词语，教师引读，学生接读：是啊，没有孩子的地方，那里只会 ，有孩子的地方就会 。通过童话主旨的感悟，引发学生对分享、对幸福的思考。这个环节的教学，由词句的对比，解读情节变化的过程和原因，明确文本的主旨。童话的阅读不仅仅是表面的阅读，而在于一种潜移默化的教育，领悟童话最深邃、最广博的精义，是童话教学的应有之义。可以说一篇课文所要做的几件事积累、理解、运用，都融进教学了之中。2、品读语言，感受人物形象品读故事开头，链接原文，体会巨人的孤独。品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性、冷酷。本环节以巨人的三句话为语言训练的突破点，引导学生前拈后连，比较体验，体会表达。并通过师生情境对话及演读，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，感受故事中的人物形象，又一次触摸童话文体特点。3、挑战作家，练写童话片段认识童话，感受童话的魅力，不能仅仅限制于对童话课文的阅读和感悟上，让学生学着写一写童话也是必不可少的途径。通过巨人的花园原文片段与课文相同内容片段的对比阅读，教师引导学生感悟童话的写作方法：让花草树木会说话 、让鸟兽鱼虫会做事。当堂进行写童话片段练习：会变的花园，用童话的语言写写孩子们瞬间来去带给巨人花园的变化。学生通过动笔练习，不仅对童话的基本特点有更深的了解和把握，而且在成功的写作体验中，切身感受到童话独有的魅力。本环节教学，借用课文空白，让学生展开奇妙的想象，在片段的扩写补白中，尝试童话的写作，从中获得童话阅读与练笔的乐趣。同时，在轻负高效呼声日益高涨的课堂教学中，“写”作为一种课堂练习的重要方式越来越显出其重要性。本课的写话，从“对比阅读、感悟写法”入手，再展开想象，在这样的迁移训练中，学生的思维被激活，语言组织能力被提高，力争起到举一反三的作用。最后一个环节：作业布置。必做题：1、认真修改童话片段。要求：语句通顺，没有错别字，想象生动有趣。2、阅读一篇你未读过的童话。要求：通过童话故事的阅读，领悟故事的主旨，并能够积累故事中的好词佳句。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直