导学式四个一体化

信息技术与学科教学整合一体化，实现英语课堂高效创新 现代信息技术能为教学提供色彩鲜明、幽默风趣、表现形式活泼直观的画面，有利于创设情境,培养学生的学习兴趣和观察、比较分析、类比推理的能力。在教学中，充分运用多媒体电教设备进行教学，能大大提高教师的授课效果，使抽象的、复杂的内容在荧屏上一目了然，避免了烦琐的叙述、笼统的理解，缩短了学时，提高了教学效率，使呆板的语言文本充满了活力和生机。同时，现代教育理论强调教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。因此,教学中坚持“学（学习）、研（研究）、用（运用）和适合、适用、适量原则，把学科教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，将课堂无限拓展，让信息技术和课堂教学有效整合,才能实现英语课堂的高效创新。让信息技术和英语课堂教学有效整合，优化了教学过程，不仅能为学生提供丰富的感性材料，激发学生学习英语的兴趣，使他们在乐中求知，也是我校教学改革上的一个特色。教师的“教”服务于学生的“学”，把教与学的重点放在“学”上，培养学生自己能主动地深入知识领域，吸收知识，学会获取知识的方法，总结规律，不断发现问题、探索研究分析问题，使学生生动、活泼、主动地发展。尤其是小学英语教学,更需要利用现代信息技术,培养学生们良好的语言习惯和有效的学习策略。随着现代教育技术的普及,教师发挥“导”的作用,引领学生“学”,让学生掌握方法,学习和拓展学生运用英语的渠道，提高英语的运用能力。 下面是自己的一些做法。 一、以兴趣为出发点，构建信息技术与学科教学整合的英语课堂 “兴趣是最好的老师”。 在英语教学的各个环节都以学生的兴趣为出发点，变教师讲授为主为以学生探究为主，变集体化阅读为多样化、个体化的交互式阅读 ，变传统低效的教学环境为现代高效的教学环境，优化了学生理解文本的过程。强调在教师主导、学生主体的“双主”教学思想指导下，实现学生的自主学习。其次，它变固定的教学内容为持续更新的教学内容，变单一的教材文本为丰富多彩的阅读文章，优化了教学内容和教材形式。 充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教师指导下，学生自主学习，主动参与到知识的探求过程中来，达到“乐学、会学、主动学”的理想教学境界。1、创设情境（激趣） 诱导学生乐学创设情境的方式多种多样,可以使用实物、简笔画、图片、老师的描述等等，利用现代信息技术制作和使用的多媒体课件，不仅使教学内容达到最佳的体现，而且拓展了教学空间，有效地突破了重难点。阅读教学中，将文本中涉及到的图片、相关的动画内容、音频、问题、练习、游戏、作业等等都融于一个课件之中，进行整合，让孩子们从一开始就进入情境， 由形象的画面理解再度升华到对课文内容的理解和感悟，自始自终地调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪处于兴奋状态。诱导学生乐学，挖掘出孩子们已有的语言知识。 2、揭示目标（激学） 启导学生主动学教师通过简短的语言揭示目标，以语篇为单位组织整体教学，无论遇到生词问题还是语法理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考、想象，进而激起他们的表达动机，对语篇作整体感知，整体理解，整体模仿，整体应用，引起整体反应。引导孩子们理解文章主题,同时联系生活,展开联想, 然后是预测, 接下来才是归纳， 启导学生对文本的理解并做以评价, 促使每一名学生主动阅读。3、 质疑存疑（激思） 引导学生研学 在英语教学的全过程中尽情的提问。在阅读前提问,阅读之中提问,阅读之后也要提问,这三个提问是有梯度的。有很多的英语读物的答案并不是唯一的, 鼓励学生们对文本有不同的、有创意的理解, 引导学生们通过小组活动边阅读、边研究、边学习，学会分析文章，进行整体阅读，学习语言。4、精讲精练（发现） 善导学思结合 语言既是交流工具又是思维的工具.因此, 在课前要作大量的问题预设，才能在课堂上达到精讲精练。在教学的各个环节中，开发使用多媒体课件巧设多种多样的教学活动和形式，挖掘学生已有的语言,体现学生们的真实思维。在语境中体验和理解语篇,学习和运用语言。 激趣导入 创设情景充分运用多媒体电教设备进行情景创设，使抽象的、复杂的内容在荧屏上一目了然，避免了烦琐的叙述、笼统的理解，使呆板的语言文本充满了活力和生机。在开始教学前，教师结合课文材料的内容，采用灵活多样的导入方式，激发起学生的兴趣，使学生快速融入学习情景，进人学习状态。比如我们可以根据学生的年龄特点，挖掘他们感兴趣的热点话题、联系他们的真实生活实际、网上搜集的资料来导人新课，激发学生的兴趣。活用课件 多元评价在阅读教学中，教师可以利用多媒体教学手段来创设教学情景，利用多媒体教学声像同步、动静结合、直观形象、信息量大的特点，充分调动学生各种感官的参与性，让学生全方位、多角度地去感受阅读材料的表层形象和深层内涵。在教学过程中，小组评价，师生评价，充斥在整节课中，让教学语言与评价语言进行整合，并将课堂上的语言学习延伸到课外。 形式多样 学思结合教师设计出各种形式多样、妙趣横生的学习活动，诸如游戏、表演、竞赛等，起到“寓教于乐”的效果，充分调动学生的积极性和主动性。不是学会某篇文章，或某个对话，而是掌握学习策略，学思结合。让学生课课有所得，天天有进步，让他们体验到学习进步，知识丰富的快乐，体验到成功的快乐，进而把学习由任务变成乐趣，由“要我学”变为“我要学”。5、研习拓展（提升） 开导学生自主学。英语教学中，传授学习策略,引导学生一步步去读，指引他们做好自主学习。我们的学习材料不仅仅只围绕教科书, 可以帮孩子挑选出适合他们阅读的英文书籍。 联系生活实际, 搭建展示平台。 在教学过程中，教师应该结合课文的内容，想方设法增加教学内容的趣味性及与学生生活的相关性，激发他们的说话和展示的欲望。让学生将所学语言，联系到自己的真实生活中并加以描述。 如五年级上学期13课的学习中，本课的重点是让学生们能用英语介绍自己的家庭。于是，在完成新授之后，课件展示老师的家庭照片，并用英语介绍自己的家庭。 孩子们的好奇心一下子就被吸引了，即提高了兴趣又认真聆听了老师的介绍，同时激起展示自己家庭照片的欲望。当投影仪准备好后， 孩子们纷纷举手的发言，个个信心满满，生怕将这个机会错过。 由于课前准备了充分的照片和资料 ，学生们在边看边听边说中自然而然地掌握了本课的内容，突破了难点。这样既学习语言，又拉近了老师与学生、学生与学生的距离。给学生们提供了展示自我的空间， 提高综合运用语言的能力。 开展课堂活动，提高阅读能力新课标倡导采用活动的途径激发小学生的学习英语的兴趣，并通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。例如：六年级上册23课的语篇学习，利用多媒体课件，将过生日的步骤打乱顺序，让他们按课文的顺序、情节的发展，生活实际等来排序,利用了整理型的活动形式；老师准备了一个蛋糕，让学生们充分利用本课的情景，以过生日为主题，通过子任务(mini task)任务(task)主任务(main task)扩展性任务(expended task)课题(task)的连环任务来进行本语篇的情景再现和语言拓展。 二、 应用现代信息技术，形成“导学式”英语课堂教学模式 教学中,探索现代信息技术应用过程中英语教学模式的发展，实现教师、学生、教材、环境要素关系的转变;教学软件资源的完善与教学模式的的聚集，深化学科教学，完善教学体系;现代教育技术的合理运用使得导学式教学模式得到更好的应用;利用这些资源的互动功能，全面调动学生的阅读积极性，让学生体验阅读后的成功分享，自由发表自己的想法，形成师生互动、生生互动、人机互动有效地整合起来，使阅读的过程成为一个互动的过程。这种互动表现为学生独自内心与文本之间的思维互动以及学生个体之间的思维互动。在互动的课堂中，教师发挥着主导作用，扮演着教学交互活动的组织者、激励者和引导者等不同的角色。既培养了学生的阅读能力又发展了学生综合运用语言的能力，全面提高教育质量，减轻学生过重的学习负担。 以往的英语教学模式是打开书,读课文,把不会的生词画出来,然后老师逐一讲解单词,再翻译课文，完成课堂教学。然而，在现代信息技术下的导学式英语课堂中，我们倡导：教师要传授给学生学习的技巧,引导学生在创设的语境中、配套图片中去理解文本，去寻找关键的词语；提高学生阅读的速度； 每一节课教师要恰当使用现代信息技术；选择适当的阅读策略；选取正确的方式去评估学习效果；在教师的指导下，孩子有真正的学习动机；阅读材料要尊重了学生的成长规律。1、引导使用拼读法来提高课堂效率 在我们的课堂上，教师及时总结拼读规律，让学生在英语教学中，能达到“看词能读、听此能写”的能力，为孩子提高语言学习效率奠定基础，避免了会背不会读的情况，使学生轻松进入文章中。我在传统语音法基础上提炼创新，使之系统化、本土化、操作化，因而更适合我们的英语课堂。它从语音和文字的直接联系入手，跨越字母、音标，把音、形高度统一为一个整体，培养学生熟练的单词拼读、拼写能力，即“见词能读、听音能写”，从而很快进入自由阅读，在大量文章中扩充单词，熟悉语法，培养语感 ，提高综合运用英语的能力。2、通过情景导读的方式来进行英语学习 从英语教学的实际需要出发,创设一个真实的情景和氛围,引起和激发学生的情感的体验,使学生在情景中动情,充分的感受语言所包含的情感因素。如在六年级25课中,老师充分利用媒体的资源, 借助一段视频开启了本课的阅读教学,这段视频配合着淡淡的音乐,开始是一幅美丽的情景,有山川湖泊,孩子们展开联想,在画面中你都看到了什么?然后在不断的演变当中,我们看到了城市的崛起,工厂的建立,最终的结果是一片荒芜的沙漠。在这样一段影片的震撼下,使孩子们真正地走进了情境中,正是在这种情景的内化中激起了学习的动机,为后续完成任务做好一切准备。3、通过问题导读的方式来进行英语学习 问题导读法能够帮助我们更好的去深化对课文的理解。其中包括三种提问题的形式。第一种是展示性的问题 。如我在讲五年级上册23课中，问: Is Lisas mother beautiful? 学生会答:Yes, she is.像这样的问题就是展示性问题。还有Where does she work?根据文本的内容也很容易的回答出来，那么这些问题都是一些浅层次的问题。 第二种是交互性问题。如我在五年级上册第三单元职业的教学中，这样问：Whats your mum? Whats your dad? Whats your mothers job? What about your father? 这就是一种联系,在联系的过程当中,我们看到的的是的交互的式问题，是文本和生活之间的交流。第三种是延展性问题。 这种问题应该时刻伴随how, why. 这就是探究阅读教学的深层次。比如在五年级上册第23课的教学中就可以问学生：Why does Li Yan love her mother? 当学生回答完问题之后，继续发问：How do you know it? 所以当你有了这样一些问题的指向的时候,这个问题就开始有了一定的深度,就可能实现真正的思维上的互动,引起对文本的思考,是学生对文本思考的过程。4、 通过“拼图”导读模式开展英语学习 拼图导读模式强调在互动的过程中,可以满足学生不同层面的参与；小组内部成员间和组际之间小组成员的协助;学生的认知冲突和问题的解决。 学习前：分组, 领取任务,领取问题。学习中：这其实是一个分享的过程,那么在这个过程当中,学生是最收益的。我们上课会发现,有时老师讲的东西自己未必都记下了,恰恰是同学告诉我们的一个答案令人印象深刻。所以这种伙伴式的学习往往能够胜过老师的教育。学习后：我们可以采取的方式就是各小组在不同的基础上进行测试。 三、运用现代教育技术，丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源英语学习尤为重要。英语新课标提出：要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，根据英语课程目标的要求，结合学生的年龄特点 ，选取贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的各种语言学习素材。把现实生活和英语学习紧密联系起来，进行探究性阅读写作活动，从而提高学生搜集信息、运用和处理文字信息的能力，阅读能力，培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。 总之， 英语课程标准中给我们提出了培养学生“综合语言运用能力”的目标。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用学习语言的机会。现代教育技术以其独特的优势，能有效地提供真实的情景，辅助英语教学的开展，极大地促进了教学过程的优化。首先，它变教师讲授为主为以学生探究为主，变集体化学习为多样化、个体化