江汉油田义务教育新课程物理教学指导意见4

江汉油田义务教育新课程初中物理教学指导意见一、指导思想：义务教育初中物理新课程教学要贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，以义务教育物理课程标准（2011版）为依据。在初中物理新课程教学过程中，坚持以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的。面向全体学生，倡导探究学习，关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响，促进三维目标的实现。不断更新教师的教育观念，促进教师的专业发展和物理教学的改进。二、总体目标认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应用等内容。认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题。有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法。三、“新”、“旧”研习、初中物理新旧课标对比(一)、调整了内容，以减轻学生的课业负担1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。 “比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； “知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”； 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。 原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。（二）、 明确了要求，使教学心中有底1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿 现（修订）稿 能描述物质的一些属性。 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。探究平面镜成像时像与物的关系。 探究平面镜成像时像与物的关系, 知道平面镜成像的特点及应用。 3. 明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿 现（修订）稿 探究通电螺线管外部磁场的方向。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 4. 明确提出了学生实验具体项目。标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。(1)基本操作类：7项用刻度尺测量长度、用表测量时间 用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度 用电流表测量电流 用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路 (2)测定性实验：4项测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率(3)探究性实验：9项探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 （三）、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面：标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。在“情感态度价值观”方面：标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。（ 四）、正确实施科学探究1.正认识确科学探究的目的标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 3.体现课内探究与课外探究的不同特点课内的探究 课外的探究 能力目标 在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。 在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。 课题内容 按教材的进度，探究课程标准所规定的科学内容项目。 不受标准和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。 课题提出 由教材的内容和进度决定。 可以由学生自主决定。 探究能力的形成 通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。 整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能力。 4.标准用实例消除教师困惑标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 （五）、评价促进学生发展标准（2011年版）进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。(2) “评价建议”把评价的实施进一步落实在操作层面上：强调了发展性评价的指导思想明确了评价的三维目标内容对多种评价方法的使用作出了说明提出了评价应注意的几个问题、初中物理新旧教材对比（一）内容方面的变化1、次序调整 （1）将原8年级的电学内容放到9年级学习。（2）将原教科书9年级“机械运动”的内容调整到现在的第一章，先学习“速度”的内容，方便后续“声速” “光速”的学习。另外，有了第一章测量的知识，在学到后面的温度计、天平、弹簧测力计等仪器时，也有了读数的基础。（3）将“重力”“弹力”的内容提前到“二力平衡”之前，以便学习二力平衡内容时所提及的例子都是学生已经学习过的重力和弹力具体力的内容。考虑到修订后的课标增加了“测量摩擦力”的实验，实验中要用到二力平衡的知识，故将摩擦力调整到二力平衡后。（4）光学中的“凸透镜成像规律”是教学中的难点，新教科书将“物态变化”一章提到光学前，以延后难点的学习2、删减内容（1）原教科书在声学部分有一节“我们怎样听到声音”的内容，根据修订中“注意减轻负担”的原则，并考虑到与生物课的衔接和协调，将此节内容删去，与其他内容整合后放入“科学世界”中。（2）根据修订后的课标，将原教科书中“颜料的混合”内容删去。（3）原教科书专门有一节“看不见的光”一节，为了减轻负担，新教科书删去了此节，将部分内容放在了“光的色散”一节中。（4）根据修改后的课标，删去原教科书第九章第节“电磁波的海洋”中给出的公式犮cf。（5）原教科书有“功的原理”内容，但从物理学角度来看，此内容并不是必须的，完全可以从“机械效率”中知道：使用机械不会省功。另外，查找全国自然科学名词审定委员会公布的物理学名词，并无此原理。故新教科书中删去了此部分内容。3、调整 改写 （1）改变了一些探究实验的做法原教材 “凸透镜成像规律”探究的设计过细、不利于学生自主探究的意见，新教材力图做到既能体现自主探究，又能使学生有所依据、思路顺畅；改写了原教科书“探究阻力对物体运动的影响”实验；删去了原教科书“探究重力势能的大小与哪些因素有关”实验。原教科书专门有一节“宇宙和微观世界”，修订后的教科书根据新的结构将此节中的有关宇宙及其探索的内容放在第五章“望远镜”一节内的“探索宇宙”和第七章“重力”一节后的“科学世界飞出地球”两处。将粒子部分的“物质由分子组成的”分子动理论内容放在第十三章“分子热运动”一节，将原子的结构内容放在第二十二章“核能”一节。原教科书将安全用电的内容分散在“电路和安全用电” “欧姆定律和安全用电”及“电功率和安全用电”几节中，新教科书将原教科书几节中有关“安全用电”的内容重新整合，组成新的第十九章“生活用电”。为了减轻负担，新教科书将原“磁现象”与“磁场”两节内容重新精减、整合为一节“磁现象磁场”。原教科书作为电生磁知识的应用安排了“电磁铁”“电磁继电器扬声器”两节内容，为了减轻负担，新教科书将这些内容重新精减整合为“电磁铁电磁继电器”一节理顺牛顿第一定律的思路原教科书为了说明阻力对物体运动的影响，让学生分别做小车从同一斜面滑下，通过表面为毛巾、棉布、木板的平面时滑动的实验。虽然实验过后教师也能引导学生得出阻力越小，滑动越远，没有阻力小车可能会不再停下的结论，但是易将学生的注意力分散到阻力与什么因素有关的问题上去。此次修订将此实验改写成演示实验，让学生注意观察阻力不同，小车的运动情况会有什么不同的问题上去。这样既抓住了问题的本质，也符合标准的要求且避免了两处实验的雷同。为阿基米德原理的得出搭好台阶浮力的产生及阿基米德原理的学习向来是初中物理教学的难点之一。为了在这部分给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。加强功引入的必要性教学“功”向来是比较抽象，较难理解的概念。原教科书在说明力学中的“功”与生活中的“功劳”“成效”既有联系，又不相同后，直接给出：“如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，力学里就说这个力做了”，不免有生硬之嫌。修订后教科书在给出功之前，通过分析叉车举起重物的实例，说明托举力移动一段距离，使货物被举高，机械工作的成效就显现出来了。随后给出力学中“做功”的含义。突出“能做功的物体具有能量”的思想动能的得出是通过运动的钢球能推动另一物体移动一段距离的实例，说明运动的物体能做功，得出运动的物体具有动能；重力势能的得出也是通过分析打桩机打桩的实例，说明重锤落下对桩做功，得出高处的物体具有重力势能；同样，弹性势能的得出也是通过实例，说明发生弹性形变的物体在恢复形变时能够对物体做功，得出发生弹性形变的物体具有弹性势能。这样就便于学生从整个思路上理顺功和能间的关系。修改难做的习题删去了一些不易操作的实践类问题，删去了一些较难的习题，替换了一些联系生活实际且符合初中学生认知水平的习题。例如原教科书中的习题： “查阅汽车、拖拉机的技术手册，或向司机、维修人员询问，了解各种汽车、拖拉机的耗油量、最大功率，结合当地燃油的价格及其它因素，对各种运输工具的经济性作出评价。”该题要求太高，不适合作为新课后的学生作业题，因此删去。又如原教科书在讲摩擦力之后，安排了“科学作文：没有摩擦的世界”的练习题，该题的缺点是开放度太大，学生完成此类问题的课业负担较重，但优点是能发展学生的想像能力和创造能力，修订后，把此题改成“如果上课时教室内的摩擦力突然消失10s，我们身边的情境将会发生哪些变化？描述两个可能出现的场景。”仍然保留了发展学生想像能力和创造能力的功能，但要求更贴近初中学生的水平、且能大大减轻学生课外练习的负担。4、增加 新课标增加的“光的反射定律”“液体内部压强”“焦耳定律”等内容，原教科书这些内容都有，仍然保留，未做大的变动。根据修订后的课标，增加了第一章第四节“测量平均速度”的内容。(二)、编排方面1、重新规划探究实验原教科书有些在节标题中出现“探究”的字样（如，第三节：探究凸透镜成像的规律），有些在节内实验中出现“探究”的字样（如，探究：压力的作用效果跟什么因素有关），这种安排易给人造成只有标有“探究”字样的内容才要探究，其他内容不必探究的误解。新教科书将“探究”统一放在“实验”内（如，实验：探究固体熔化时温度的变化规律），而在节标题中不再出现“探究”字样，也不再专设“探究”的栏目。关于课标中所提探究的几个要素的安排:在“科学之旅”中，通过“伽利略对摆的研究”让学生考虑：伽利略怎样观察吊灯的摆，并发现了值得注意的现象？伽利略在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问做出了什么猜想？伽利略是怎样设法证实自己的猜想的？经过设问、提示以及“科学之旅”正文中所讲“善于观察，乐于动手”，让学生大致领会：科学探究要在仔细观察的基础上，提出问题，给出合理的猜想，最后证实猜想得出结论。接下来第一章、第二章在“正文”“想想议议”“想想做做”中虽然有许多问题提出，也有让学生思考如何解决的要求，但是并不明确标出提出问题或制定计划，只是让学生先熟悉。在第三章第节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中，标出了提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。这样做一是前面对探究的思想已有了一定的铺垫，需要在合适的地方对探究的要素加以明示，让学生更好地领会科学探究的大致方法。另外“探究固体熔化时温度的变化规律”的实验也相对完整些，有可能将探究的七个要素较好地体现出来。在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中标出完整的七个要素之后，为了避免形式化，后面的实验则根据探究的重点只例出几个要素。如第四章第节“实验探究平面镜成像的特点”中，只标出了设计实验和分析与论证。在学生学过8年级上册内容，对科学探究的方法已有了较充分的了解后，从8年级下册开始不再对七个要素进行标注。2、对主要探究要素及科学方法加了旁批为了更好地帮助学生理解科学探究中的一些主要方法，在适当的地方加了旁批。例如，在第三章第二节“实验探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批；在第四章第3节“实验探究平面镜成像的特点”中的“设计实验”及“进行实验与收集证据”旁加了旁批；第五章第3节“实验探究凸透镜成像的规律”中的“分析与论证”旁加了旁批；在第八章第节“牛顿第一定律”旁加了关于“科学推理”的旁批；在第十章第节“实验探究浮力的大小跟哪些因素有关”旁加了关于“控制变量”的旁批。3、章后增加“学到了什么”课标教科书为了突出探究性，培养学生自己总结的能力，有些规律在学生实验后甚至没有给出规范的结论。为了给出范的结论，同时也为了帮助学生梳理、总结一章所学的重要知识，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”。相应地，删去了原教科书章前“阅读指导”。附件一：新、旧教材比对20122013年版20012002年版章节章节第一章机械运动1、长度和时间的测量2、运动的描述3、运动的快慢4、测量平均速度第十二章运动和力1、运动的描述2、运动的快慢3、长度、时间及其测量第二章声现象1、声音的产生与传播2、声音的特性3、声的利用4、噪声的危害和控制第一章声现象1、声音的产生与传播2、我们怎样听到声音3、声音的特性4、噪声的危害和控制5、声的利用第三章物态变化1、温度2、熔化和凝固3、汽化和液化4、升华和凝华第四章物态变化1、温度计2、熔化和凝固3、汽化和液化4、升华和凝华第四章光现象1、光的直线传播2、光的反射3、平面镜成像4、光的折射5、光的色散第二章光现象1、光的传播2、光的反射3、平面镜成像4、光的折射5、光的色散6、看不见的光第五章透镜及其应用1、透镜2、生活中的透镜3、凸透镜的成像规律4、眼睛和眼镜5、显微镜和望远镜第三章透镜及其应用1、透镜2、生活中的透镜3、探究凸透镜成像的规律4、眼睛和眼镜5、显微镜和望远第六章质量与密度1、质量2、密度3、测量物质的密度4、密度与生活第十一章多彩的物质世界1、宇宙和微观世界2、质量3、密度4、测量物质的密度5、密度与生活第七章力1、力2、弹力3、重力第十二章运动和力4、力第十三章力和机械1、弹力 弹簧测力计2、重力第八章运动和力1、牛顿第一定律2、二力平衡3、摩擦力第十二章运动和力5、牛顿第一定律6、二力平衡第十三章力和机械3、摩擦力第九章压强1、压强2、液体的压强3、大气压强4、流体压强与流速的关系第十四章压强与浮力1、压强2、液体压强与流速的关系3、大气压强4、流体压强与流速的关系第十章浮力1、浮力2、阿基米德原理3、物体的浮沉条件及应用第十四章压强与浮力5、浮力6、浮力的应用第十一章功和机械能1、功2、功率3、动能和势能4、机械能及其转化第十五章功和机械能1、功3、功率4、动能和势能5、机械能及其转化第十二章简单机械1、杠杆2、滑轮3、机械效率第十三章力和机械4、杠杆5、其他简单机械第十五章功和机械能2、机械效率第十三章 热和能1、分子热运动 2、内能 3、比热容 第十六章热和能1、分子热运动 2、内能 3、比热容第十四章 内能的利用1、内能的利用 2、热机3、热机效率第十六章热和能4、热机第十五 电流和电路1、电荷 摩擦起电 2、电流和电路 3、串联和并联 4、电流的强弱 5、串、并联电路的电流规律 第五章电流和电路1、电荷 摩擦起电 2、电流和电路 3、串联和并联 4、电流的强弱 5、探究串、并联电路的电流规律第十六章电压电阻 1、电压2、串、