谈如何创造性地使用初中英语教材.1.doc

在农村如何创造性地使用初中英语教材 摘要：英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。在农村英语教学中，我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。关键词：农村教材 调整 补充 删减 更新 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，特别是在农村英语教学中，就需要教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材的编写意图，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。一、调整教学内容的顺序 根据农村学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 1单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 Go for it!Book2 Unit12 Dont eat in class! 提前,我校刚开学，制定一些校规校纪。结合教材内容，谈谈本校本班纪律，用祈使句来介绍一些班规，激发学生的学习兴趣。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，情感培养，都取得良好的教学效果。 2单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如， Go for it!Book2 Unit2 SationA 1a,1b学习单词和听单词，1c,2a学习句子，2b,2c学习方位介词，3a学习对话。SationB 1a学习词组，2a,2b听力练习，3a,3b短文阅读。Self Check中，1检测单词，3短文阅读。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表）。第一课时第二课时第三课时第四课时课时内容SationA 1a,1b,2b,2aSationB 1a,Self Check 1SationA 1c,2c,3a,3bSationB 1b,2cSationB 2a,2bSationB 3a,3bSelf Check 3课堂用意这些部分是学习和练习单词，学习含有形容词的词组，学习方位介词和还有方位介词的句子，最后对所学的单词进行检测。为下节课学习对话作准备。这节课主要学习询问地点，如何问路和指路，包含第一节课中的方位介词的运用。重点是听力的练习，听力的内容是问路和指路的对话，复习巩固上节课的内容。让学生阅读短文，训练学生的阅读和抓住主要信息的能力，巩固这一单元所学的内容。 3课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，pairwork , listen, practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将 Go for it!Book2 Unit3 SectionB,SectionA进行调整。因刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Why do you like ？”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Lets go to the zoo.”。二、拓展和补充教学内容 当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及生活的文章，例如 Go for it!Book2 Unit8 Id like some noodles.其中讲到关于人们的饮食文化。教师可配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生写一篇关于自己一天饮食的英语小短文。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。 结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教材 Go for it!Book2 Unit8 Id like some noodles. 时，教师可以进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播，电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。如听学英语歌、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流等；报纸有英语周报、英语辅导报等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。三、删减教学内容 细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如 Go for it!Book2 Unit1，Unit2话题都是“where”，而句型不外乎“Where is your pen pal from?”，“Where is the post office?”，“He is from ”，“It is”等。这些句型学生都接触过，且且询问地点这个话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次归纳，简单提几个问题，接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。四、更新教学方式，活化教学内容 教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Go for it!Book2 Unit6 Its raining 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。CityFuyangHefeiBeijingWeatherSunnyCloudyRainyTemperature10128无论在农村还是城市，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活