小课题研究手册-精编版.doc

课题编号：_教师小课题研究手册课题名称： 自主，合作，探究伴我成长年 级： 七年级 学 科： 英语 姓 名： 刘新珍 研究起讫时间： 2009-092010-02高密市教育科学研究院 编印目 录一、教师小课题研究“问题库”3二、教师课题申报表4三、教师开题报告5四、教师开题过程记录8五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找9六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例11七、研究过程记录（三）：教学观摩记录13八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思23九、教师学习与研讨记录28十、教师小课题研究中期报告与交流34十一、教师小课题研究结题报告35十二、结题答辩与鉴定书42附件一：教师小课题研究评价表44附件二：他山之石45一、教师小课题研究“问题库”问题源问 题 库来自个人反思的问题1. 小组中部分学生未参与交往合作，往往是自己学习或甚至有的不学习。2从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的往往不是小组的学习结果，而展示的是个人的看法3,评价机制的不健全，导致顾此失彼 4练习题的处理形式怎么样做最好？小组内解决？还是集体一起解决？来自同事座谈的问题我们遇到的困惑就是对小组的评价机制，对小组的评价直接影响着学生的参与热情和信心，也是小组探究的保障和前提。教师及时的语言评价和鼓励，以及和学生各项指标挂钩的显性评价对一部分学生不起作用，或者出现了疲软，我们该如何进行？来自学生讨论的问题1如何真正的做好预习并能提出问题？我们做了一些尝试，开始跟着老师给预习的问题，带着问题预习，但是预习不够深入，仅仅是看书而已，提不出问题。2,回答问题不能光教那几个好同学回答3.有的学生基础太差，教他学他就是不学。来自家长反馈的问题1. 我家的孩子给别人当老师，会不会耽误他的学习？2. 老师不讲了或课堂少将了，会不会影响孩子的学习成绩来自其它的问题环节是时间最难把握的环节，因为很多生成性的问题在这里，可以说这里是学生领着老师跑，所以时间控制上就难以把握，很多时候交流结束了，时间就到了。很多时候听课就听到老师发出这样的遗憾。这样的课算不算完整好课？也发现了老师为了完成任务拖堂的现象。应该怎么做更合理？二、教师课题申报表姓名刘新珍专业英语学历大本学位来校工作时间1994.08联系电在岗位七年级英语所选课题自主，合作，探究伴伴我成长学习简历1980.08-1985.07 坊岭小学 林敏 1985.08-1988.07 初家二中 荆本健1988.08-1992.07 高密五中 李志1992.08-1994.07 高密电大 王恩大工作简历1994.07 -今 初家学校 郭萍选题缘由1. 成功的人往往都是会自主学习的人，终生学习的人。2. 为促进小组合作交流，培养孩子的与人交往的能力。研究设想1.通过调控小组合作，加强教师的专业发展2提高课堂教学效益，便学生的被动学习为主动学习，使他们称为课堂的主人。学科组意见 学科组长签字： 年 月 日年级意见 年级主任签字： 年 月 日学校意见 校 长签字： 年 月 日三、教师开题报告姓 名刘新珍 开题时间2010.09课题名称播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。选题缘由或教学困惑我们学校不少班级在小组自主互助学习过程中，部分同学参与意识不强，缺乏合作精神，同学之间态度不友好，展示学习成果时分工不好。学生发言时，个别学生不积极。课后作业，每班总有几名同学经常不完成，不少同学书写不认真。应该说，问题的确不少。研究的意义与目的培养学生良好的学习习惯，促进自主互助学习文献综述及对综述的评价心理学巨匠威廉詹姆士就说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这为我们对学生的习惯行为进行量化提供了依据。心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。我们观察和判断学生是否养成良好习惯的着眼点就是用数字来评价学生的学习行为。研究步骤及措施（一）制定评价标准、积分量化表、评价方式（二）具体操作办法 （三）操作时注意的问题研究方法及工具1、将标准打印下发到每个小组，将标准张贴在桌子上。2、小组互相评价。3、量化汇总、奖励、反思。“自主互助学习”评价记录及反思表学生姓名： 小组： 周次家庭作业课堂表现达标测试总分是否完成10书写10课前准备10书写姿势10课堂发言10课堂纪律10小组合作103019921093111041210我最大的优点我需要改正的缺点成果预期及结题报告结构通过研究，实验可以在英语教学中关注学生的自主能力，同时提高他们学习英语的兴趣。一，理论依据二，英语教学中渗透自主教育的措施三，自主教育对学习英语的作用本研究希望得到的支持希望得到专家的指导及学校领导教师的指导点评参考文献学科组对开题报告的意见与建议 学科组长签名： 年 月 日 四、教师开题过程记录课题名称开题时间主持人地点评审人员开题过程记录开题反思与启示 开题人： 年 月 日五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日七、研究过程记录（三）：教学观摩记录授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思九、教师学习与研讨记录时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示十、教师小课题研究中期报告与交流课题名称中期报告时间课题研究进展情况存在的困难及希望得到的支持能否预期结题得到的意见和建议学科组意见 学科组长签名： 年 月 日 十一、教师小课题研究结题报告课题名称结题时间结题报告关键词结题报告摘要结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告参考文献十二、结题答辩与鉴定书课题名称答辩主席答辩时间答辩地点答辩委员会成员陈述课题研究情况问题的提出研究过程已经取得的成果及创新之处存在的问题今后努力的方向提问记录答辩记录鉴定意见答辩委员会主席及成员签名： 年 月 日附件一：教师小课题研究评价表评价项目赋分评价等级与赋分 自评得分组评得分级部评分学校评分优秀良好合格一般不合格问题库886420课题申报554321开题报告151512963开题过程记录443210研究过程记录（一）886420研究过程记录（二）443210研究过程记录（三）10108642研究过程记录（四）554321学习与研讨记录665432中期报告554321结题报告2020161284结题答辩与鉴定10108642合计100学校意见签 章 年 月 日附件二、他山之石从教师研究的取向来看，教师小课题研究一般有以下三大类：1、成果应用型：研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。基本操作方式为：（1）选取他人成果并学习；（2）明确研究课题；（3）制定应用研究计划；（4）在教育教学实践中具体实施；（5）反思与总结。2、问题