语文人教版六年级下册最好的老师.doc

我最好的老师教学设计 【设计理念】 凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。 关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合、辩论等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。【教学目标】1、知识与能力：能把握文章主要内容，培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。2、过程与方法:通过自读自悟、以读促悟、抓关键词等方法，理解怀特森先生独特的教学方法，知道一个人独立思考、判断和怀疑能力的重要性。3、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。一、热身导课，评判最好的老师1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（我认为）2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。（设计意图：开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。）3、揭示课题：同学们的回答是仁者见仁、智者见智。其实每个人心中好老师的标准都不一致。今天，让我们跟随英国作家大卫。欧文一起去走进他的最好的老师。4、师相机板书：我最好的老师。5、提示题眼“最好”要重读后，再读。（题目有眼睛，揭示题眼“最好”）二、探究老师的个性，理解“出人意料”。1、问：我最好的老师是谁？（板书：怀特森先生）2、师：同学们，课文的开始，作者有没有说怀特森先生是他最好的老师？师：那么作者是用一句什么话来评价怀特森先生的呢？带问题读第一段？（出示句子）3、理解：“个性”“出人意料”4、师：默读课文14自然段，思考：怀特森先生的课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的呢？默读课文14自然段，找出有关语句划下来，写下你的感受和批注。设计意图 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。5、汇报交流，板书：奇怪、欺骗、过分等6、相机理解如下句子：句子1：“把得了零分。”生谈感受预设：我是这样想的，根据课堂笔记回答竟然得了零分，很令我觉得意外；另外，一个人得零分很正常，在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分就太出人意料啦！句子2：为此指出来。师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的，凭的就是这张成绩单，孩子们有时甚至把它看得比生命还重要，可老师还是把零分填进成绩报告单中，这真是出人意料。当你读到-时，我认为他是一个-的老师。师：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你心情会怎么样？师：请你带上这种感情读。生读。（指名读或指几个同学读）师：你们觉得这种气愤是一般的气愤吗？生说不是师：那么怀特森先生的学生气愤吗？你从哪里看出来？生说从气炸了看出来的。什么是气炸了？你气炸了会怎样？师：气炸了是气得心好像要炸开了、肺好像要炸爆了，气到了极点。带上这种感情再读。师：（男女分读）现在老师想把这个句子换一换：这不算什么测验，怀特森算不上哪门子老师。与原文相比，哪个更好？为什么？ （板书：？哪门子老师）四、小组合作，探究最好。师：同学们，这样一位糊弄人、欺骗人的老师，这样一个过分的老师，这样一位无理取闹的老师，这样一位有悖常理的老师，怎么会是一个最好的老师呢？会不会是题目弄错了呢？现在周老师想把它改成我最坏的老师，我最恨的老师，可不可以呢？还是让我们到原文中去找答案吧（联系板书）五、下面我们要进行的下一个环节是（生说）精读课文，开展辩论，探究最好，释怀“最好”。师：我们将采取四人小组合作探究的方式讨论：怀特森先生是不是一位最好的老师？（1）四人小组合作探究：怀特森先生是不是一个最好的老师，在文中找出理由，先在小组内说一说，辩一辩，然后进行全班辩论。（2）在辩论之前，我们先来了解辩论的三要素：论点、论据、论证。论点：就是辩论的观点；论据：用来辩论的根据；这种根据到哪里去找？论证就是用论据证明论点的过程和方法。（3）开展辩论赛认为怀特森先生是最好的老师的请举手，认为他不是最好的老师的请到台上来。 （4）确定正方、反方。正方论点：怀特森先生是最好的老师。反方：怀特森先生不是最好的老师。（5）进行辩论。怀特森编造根本不存在的“猫猬兽”来糊弄，其良苦用心是：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。原来怀特森先生让全班同学考零分，而且还将零分记录进每个人的成绩报告单，其良苦用心是：他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题就应该立刻指出来。怀特森经常让学生冒险，还总是想方设法让学生接受他的挑战。其良心用心是：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。怀特森先生所做的一切的一切，就是为了让他的学生明白一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。理解“迷信”的含义，说说以前学过哪些不迷信书本，权威的故事。辩论之前确定：论点、论据、论证。论点就是辩论的观点，论据就是用来证明观点的根据，论证就是用论据证明论点的过程和方法。相机渗透和推荐好的辩论方法。六、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生1、真理越辩越明，同学们的辩论真是太精彩了。辩到这里，你还认为怀特森先生仅仅是一位欺骗人的老师吗？是一位无理取闹的老师吗？他是一个怎样的老师呢？（相机板书）2、如果怀特森先生是我们的老师，你们喜欢这样的老师吗？你想对他说些什么？（设计意图：让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）七、总结写法，仿照习作（结合板书） 同学们，纵观全文，作家大卫欧文并没有一开始就赞扬怀特森先生是一个-的老师，而是故意让我们造成错觉，认为他是一个-的老师，这种手法叫做什么？我们还在那些课文中接触过这种手法？（先抑后扬、先贬后褒、明贬实褒）想一想，作者为什么要运用这种方法呢？运用这种方法有什么好处呢？“文似看山不喜平”，我们的习作中也可以学着运用运用这种方法，说不定会收到意想不到的效果。八、出示名言，摘抄为座右铭。最后，老师想把这些名言送给大家，大家可以摘抄一两句，作为自己的座右铭。【板书设计】21 我 最 好 的 老 师 怀特森先生 ？“0”分 最好的老师！【课后反思】1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近精读走进感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理不要迷信书本，