(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《说和做---记闻一多先生言行片段》微课.doc

12、说和做 -记闻一多先生言行片段教学分析 教学目标 1、通读课文，理清思路，概括文章内容。2、学习文章的选材构思，品味精练的语言。 3、学习闻一多为探索救国救民的出路而奉献的精神品格和争取民主、反对独裁的英雄气概。教学重点 学习文章精选的典型事例，精致严谨的结构，精练如诗一般的语言，精当的抒情议论。教学难点 品味精练含蓄的语言，体会闻一多先生为探索救国救民的出路而付出的艰辛。课时安排 2课时课前准备 教师：准备多媒体课件 学生：搜集闻一多的有关资料；朗读课文，识字释词。 第一课时教学设计 教学要点 了解相关文学常识；积累生字词；学习文章精选的典型事例，精致严谨的结构。教学过程 一、导入激趣 在人类历史的长河中,曾经出现过许多杰出人物,有叱咤风云的政治家,有运筹帷幄、决胜千里的军事家,有博学睿智的科学家,还有人类灵魂的工程师、艺术家其中有一位备受世人瞩目,他既是热情澎湃的诗人,卓越的学者,同时也是一位大勇的革命烈士,他,就是闻一多先生。二、认识名人1、认识闻一多。 2、了解写作背景。 【学生课前搜集相关资料，课上交流，教师适当补充。】三、自学探究检查生字词预习情况，读一读，记一记。【多媒体课件出示生字词和词语释义。】 自由朗读课文，思考：1. 闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处? “做了再说”“做了不说”“说了就做”。2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面文章写了哪几件事?闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情况。写作唐诗杂论事例是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了也不一定说”角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威走在最前列。 闻先生一生可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,可见作者所选材料,讲究典型性,以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作唐诗杂论楚辞校补古典新义三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。3.据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?每个部分是怎样衔接起来的?有何作用? 第一部分(17),记述闻一多先生作为学者的方面的“说”和“做”。 第二部分(820),记述闻一多先生作为革命家的方面的“说”和“做”。 两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七自然段承接上文小结,第八、第九自然段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅还”“一个方面另外一个方面”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。合作质疑1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质? 领起全文,表现闻一多“做”的特点“做了再说,做了也不一定说”;对比写法,表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度,言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。(2)学者方面作者选取了哪些典型材料? 唐诗杂论严谨刻苦;楚辞校补孜孜不倦;(3)重点详写的材料是什么? 写作唐诗杂论是从“做”了再“说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写,后两件事略写。(4)作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?请找出相对应的语句来。布置作业课外朗读闻一多的红烛,体会作者的思想感情。 红烛(序诗)闻一多 “蜡炬成灰泪始干。”李商隐 红烛啊!/这样红的烛!/诗人啊!/吐出你的心来比比,/可是一般颜色?/红烛啊!/是谁制的蜡给你躯体?/是谁点的火点着灵魂?/为何更须烧蜡成灰,/然后才放出光来?/一误再误;矛盾!冲突!/红烛啊!/不误,不误!/原是要“烧”出你的光来/这正是自然的方法。/红烛啊!/既制了,便烧着!/烧罢!烧罢!/烧破世人的梦,/烧沸世人的血/也救出他们的灵魂,/也捣破他们的监狱!/红烛啊!/你心火发光之期,/正是泪流开始之日。/红烛啊!/匠人造了你,/原是为烧的。/既已烧着,/又何苦伤心流泪?/哦!我知道了!/是残风来侵你的光芒,/你烧得不稳时,/才着急得流泪!/红烛啊!/流罢!你怎能不流呢?/请将你的脂膏,/不息地流向人间,/培出慰藉的花儿,/结成快乐的果子!/红烛啊!/你流一滴泪,灰