浅谈作文教学 (2).doc

浅谈作文教学目前的作文教学带有太多的功利性，为分数、为应试、为升学。作文训练，也是在教师的所谓“技法”“套路”引导下进行。久而久之，扼杀了不少学生的写作热情，束缚了学生的思维，出现了“千人一面，千文一腔”现象，这样失落了最可贵的真情表白和鲜明个性。而实施生命化教学方略，将作文过程中的学生置于个体现实的生命事件中对话、感悟、交流、创新，让学生自由、自主、自发的书写，展示自我生命的“原生态”，这样有助于学生写作水平的提高。一、 对话生命：众人拾柴火焰高在作文教学中，学生由于思维、想象力、语言积累等问题，常常存在表达障碍，这时得靠师生、生生的相互启迪和帮助，通过对话获得内外信息的更新，以构成一个自由灵动的生态教学网络。如学习那树，可让学生尝试给人类写一封信，谈谈自己对“破坏大自然，乱砍伐树木”的看法。教师首先需要创设一个富于激发学生情感的情境，将学生引入文本当中，感受树木被砍伐之后的“痛楚”，反思人类开发背后的不良影响，并联系生活思考人与自然的关系。在教师的启发下，学生围绕一个话题从不同的角度观察、思考，通过对话表达自己的观点和思想，师生、生生之间互动、互助、互补，学生就会越说越起劲、越说越有积累、越说越有超越。这样在自觉与不自觉中，在自由、平等、民主、开放的氛围中，教学实现了真正的师生平等交流与对话，学生的情思被激活了，产生了想表达的欲望，阅读与作文教学也就达到了应有的目标。对话是作文的前奏，它立足于学生的生命，它是一种文化的交流，更是一种生命的提升，在和谐、交互的生态环境中，师生双方会产生很多的思想碰撞、交流，会感觉到生命活动的涌动，学生的写作兴趣将大大增强、思维会更加活跃。二、 感悟生活：唯有源头活水来作文是学生面对生活现象产生困惑，然后再观察、再思考，通过书面表达达到再认识的过程。如有一次作文课我让学生在课堂上写一篇关于“母爱”的文章。“母爱”，虽说是学生们再熟悉不过的话题，但由于母爱太频繁，学生们竟不知从何着笔，作文大多是泛泛而谈，空洞毫无新意。之后，我给学生两个星期，让他们有意识的感悟“母爱”，可以从自己的角度感受来自妈妈的爱，也可以感受广义的母爱。两个星期后，学生积累了大量真实材料，有关于动物的、有伟大的母爱，有平凡的母爱，有的还从中阐述了关于“溺爱”的话题如此在活动中作文，学生不觉得是在作文，更觉得是在做一件值得做的事。如果说阅读是作文的基础，生活是作文的源泉，那么感悟则是作文的生命。因为作文是人思想感情的一种表述，而人的思想感情又来源于对生活的感悟。在生命化作文教学中，教师需要引导学生去关注他们的生活，以充盈自己的感悟认识，要倡导学生写真人真事，抒真情实感，只有这样，学生的作文才会焕发生命的活力。三、 交流情感：心有灵犀一点通受传统教学的影响，很多学生沉浸在严重“灰色污染”的作文环境中，作文中矫揉造作、无病呻吟、虚情假意的现象比较严重，这样导致作文僵化、假话、空话、套话盛行。其实学生们的情感是很丰富的，为了能挖掘、升华他们的作文情感，教师应创设情境、创造条件，引导学生抒真情、吐真言。如有一位名师每次新接一个班，第一节语文课就给学生作一个自我介绍，从自己名字说起，说到自己的兴趣、爱好、学生时代的往事等。几分钟的自我介绍生动、幽默、亲切，学生听得兴趣盎然，介绍的方法、表述的形式也在学生的头脑中留下了一个生动形象的“模块”。接着就水到渠成的引出了一个个学生生动的自我介绍。 荡涤“灰色污染”，书写“绿色作文”。这绿色，乃生命原色。鼓励学生写“绿色作文”，就要摒弃矫饰编造，作文教学应从情感交流入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这“火花”照亮他们的生活，使其各有各的光彩，展现本色作文的魅力所在。四、 彰显个性：立异标新二月花王国维曾说“以我观物，故物皆着我之色彩”。学生作文也应“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，充满鲜明的个性色彩。在作文教学中，教师首先要倡导题材的广泛性、文体的灵活性、表达方式的多样性，让学生在一种平和、轻松的心情下，自由的书写自己的心灵，表现一个真实的自我。学生可以在立意上标新立异，想他人未所想，也可以运用一些“新新”语言、网络语言，尝试新写法。其次，教师也要改变评价的单一性，在作文评价中，要善于发现独到的见解，思想的火花，就算不够完善，也应及时表扬；要充分肯定学生的真情流露，鼓励学生“以我笔写我口”，即使其中有偏颇，也应以商量的口吻处理。 “自主” “真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。教师只有为学生自主写作提供有利条件，鼓励真实而有创意的表达，让学生在作文中展示与众不同的“自我”，我们的作文教学才有可能成为学生彰显个性、绽放智慧火花的生态殿堂。著名思想家、教育家卢梭曾说过“教育要回归自然”，在作