语文人教版四年级上册反思

巨人的花园教学反思 聚奎门学校 余儒 四年级上册第9课巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。 课文运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，在这些对比中，故事的情节，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。朗读感悟、读写结合是阅读教学的重要手段，在我的教学设计中有充分的体现，下面谈谈我的一点感受。1、以朗读为载体，丰富语言积累 “语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，可见诵读在语文教学中的重要性。只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。我在讲巨人的花园一课时，设计了一个“我会读”的环节。PPT上打出四组词语:第一组：洋溢 允许 训斥 拆除 凝视 火辣辣第二组：鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开第三组：砌起围墙 禁止入内 大发脾气 大声叱责第四组：狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖 瑟瑟发抖课堂上同学们反复朗读（有点名读，有分组读，有男女生对读，有老师引读），由读正确、读流利到有感情朗读，甚至读出了画面，读出了表情。我们不难发现第二组词语描写的是有孩子的花园的景象，第四组词语描写的是没有孩子的花园的景象，第三组词语是反映巨人以前的态度。总之这些词语紧扣故事情节，学生在朗读中不仅积累了语言，丰富了词汇量，还加深了对文章的理解。正如一位听课老师所言，这样的朗读不是纯粹学习词语，而是为了更好了理解课文，这样的诵读值得借鉴。 对于精彩的段落品读时，比如在处理巨人三次赶走孩子所说的话时，我请同学上来表演，突出强调巨人的自私冷酷。这样既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，让学生在读中理解、读中背诵，同时也达到积累的目的。2、以训练为主线，提高语言运用能力“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。即在关注语句所蕴含的人文内涵时，也要关注语句的表达方式、文本的写作特点，让学生在理解语言的基础上，内化语言，学会迁移，学会运用。我在讲巨人的花园一课时，设计了一个“我会写”的环节，PPT上打出：小男孩手一伸桃树（ ），鲜花（ ），柳叶（ ），巨人终于明白了（ ）。其实这个写话练习就贯彻了以训练为主线的教学原则，不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的想象力，从而让学生获得理解和运用文字的技能。此时，我设计了一个“我会想象”的环节，让学生想象巨人与孩子玩耍的情景，写一段话。孩子们的想象力果真丰富：孩子们有的坐在巨人的大腿上，有的爬到巨人的肩膀上，有的在与巨人捉迷藏，还有的与巨人爷爷撒娇“巨人爷爷，你以前好自私、好凶哦”“我的宝贝，从今以后，我好好待你们，你要天天陪我玩哟”童话故事的结尾意味深长，孩子们对这篇童话故事的深刻寓意也不言自明：没有孩子的地方就没有春天！快乐应当和大家分享！共同分享快乐才是真正的快乐！ 语文是实践性很强的课程。以朗读为载体，丰富了语言的积累，以训练为主线，提高了语言运用能力，同时在潜移默化中了提高学生的语文素养，学生的情感态度、价值观也在语文实践中得到提升。当然，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑，在小男孩凝视巨人并作出一系列举动，终于使巨人明白共同分享才是真正快乐这一环节进展太快。学生理解不够深刻。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急