文科教辅审稿之我见.doc

文科教辅审稿之我见 摘 要 本文从文科教辅稿件的特点、文科教辅对编辑素质的要求、文科教辅稿件审稿中的常见错误等几个方面，运用语法学、语义学、音韵学相关理论，列举一些实例，阐明了文科教辅易读不易审、并非人人可做这个论点，以及做文科教辅需要注意的问题。 关键词 教辅；文科教辅； 审稿要求； 常见错误 一、文科教辅稿件的特点 1.文科稿件易读，不易审，其覆盖的知识面广，有些错误隐藏较深，不易被发现。不可否认，文科稿件通常易读，认识字的基本就能读。但文科稿件通常涉及历史人文掌故，文史哲往往相互融合，一稿多知，并非局限于某一科目。写徐志摩的书里，很可能写到沈从文、写到胡适，也许前文是“沈从文”后文是“沈岳焕”、前文是“胡适”后文是“洪”、“胡适之”，如果编辑不知道“沈从文”就是“沈岳焕”，胡适就是“洪”、“胡适之”，动笔修改，岂不是多此一举？这甚至也会影响作者对编辑的信任度。文科稿件中理科知识也偶有涉及。一段写人的文章里，涉及其生平事迹、专业方向和主要成果是再正常不过的事情，如果这人是理科专业，写到理科的术语和某些表达方式就是顺理成章的事。如果编辑不能对这些专业方向和术语有所了解，稿件看起来就会吃力。 2.文科教辅稿件引文多，容易有错漏、讹误。文科教辅往往有很多引文，有的作者标明出处，有的作者则未必。这就给编辑查找引文出处、判断正误带来困难。而确保引文正确是我们编辑审稿的责任之一。 （有本高中语文总复习资料里写道：刘向（约前77前6） 西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）人。楚元王刘交四世孙。宣帝时，为谏大夫。元帝时，任宗正。我当时怀疑“谏大夫”一词，记忆中只见过“谏议大夫”。经查证，“谏大夫”的确存在，这里是对的。） 二、文科教辅对编辑素质的要求 基于文科教辅稿件的上述特点，文科编辑必须：（1）具有相关专业扎实的专业知识；（2）具有丰富的文史哲知识，较广的知识面，熟悉人文历史掌故；（3）深厚的语法功底，基本的语义知识。 专业知识为编辑立身之本，因为唯有专业知识扎实，才能把本专业的文稿加工好，没有扎实的专业知识，很难发现文稿中的错漏，更不谈润色与提高了；唯有文史哲知识面广，熟悉人文历史掌故，才不会搞错人名、地名，不会出现基本的知识错误；（比如有一本教辅，写到对联趣事，练习是给出一个对联的上联。题目是：“_；稻草捆秧父抱子。”其实，这里作者颠倒了上下联。可能是作者缺乏基本的古汉语音韵知识，把上联误为下联，还让读者给出上联。该对联原应是：“稻草捆秧父抱子；竹篮装笋母怀儿。”）唯有具备深厚的语法功底，才能看得出句子的错误，并能解释为什么说是错误。有些错误单从语法角度很难解释，这时我们就需要更深层次的语义知识，尤其是其中的语义指向知识。所谓语义指向就是指句中某一成分在语义上跟哪个成分直接相关。通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某一语法现象，这种分析手段就称为语义指向分析法。（陆俭明，1996） 比如这个句子： （1）她热热的喝了一杯水。 有些编辑会认为，“热热de”在这里是修饰动词“喝”，其中用“地”是对的。所以他们会把句子（1）改为： （2）她热热地喝了一杯水。 而事实上，句子（1）是对的，并没有错误。为什么这么说呢？因为“热热de ”在这里的语义指向是指向“一杯水”，而不是“喝”，修饰“水”要用“的”，所以，我们说，句子（1）是对的，无需修改。 三、文科稿件审稿中常见的错误例释 请看本人在工作中发现的稿件里的一些问题。 1.*间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 *间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。 2.* 当年普鲁士国王有一句狂言：“在我死后，哪怕洪水滔天也与我无关！” *当年法王路易十六有一句狂言：“在我死后，哪管它洪水滔天！” 3.*公元前221年，秦始皇赢政统一了六国。 *公元前221年，秦始皇嬴政统一了六国。 对于第1句，编辑只要稍微有点古诗词知识储备，对于琵琶行有一点点印象，都不至于出现后一句的错误。这样的千古名篇，实在不该出现这么不通的错误。这是在一本古诗词集锦类的成书里我看到的。对于第2句，对人教版高中历史教材稍微熟悉，也不会出现这样的错误，这是个典型的统治者不顾人民死活的例子，堪称“名句”。至于第3句，外行是无论如何看不出这个错误的，但我们知道，古代姓氏较少，王公贵族才有姓氏，“女”字为偏旁或组成部分多出现于古姓，是古代母系氏族文化在姓氏方面所起影响的一个表现，秦王嬴政也就不会错成“赢政”了。姜子牙姓“姜”（姜姓吕氏），“姜”“姬”“妫”“姒”均为古姓，常见的另外还有“姚”姓。这就需要编辑具备一些人文历史知识。上述第2页那个上联错为下联的例子，只要我们知道，对联从音韵的传统要求上说应该“仄起平落”（万献初，2012），上联结尾应该是仄声，下联结尾应该是平声，怎么会弄错上下联？ 四、结论：综上所述，文科教辅稿件审稿并非易事，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，编辑要有点扎实的专业知识，有较宽的知识面，有深厚的人文素养，还得有点儿语法、语义知识，如果没有这几把金刚钻，恐怕还真不敢轻易说“审稿”。 参考文献： 1万献初音韵学要略，武汉大学出版社，2012年9月第2版。 作者简介：招海萍（1970），女，江苏盱眙人，新世纪出版社教育教学编辑部编辑，文学硕士。研究方向：编辑学、教育学。 【文科教辅】文科教辅审稿之我见范文 摘 要 本文从文科教辅稿件的特点、文科教辅对编辑素质的要求、文科教辅稿件审稿中的常见错误等几个方面，运用语法学、语义学、音韵学相关理论，列举一些实例，阐明了文科教辅易读不易审、并非人人可做这个论点，以及做文科教辅需要注意的问题。 关键词 教辅；文科教辅； 审稿要求； 常见错误 一、文科教辅稿件的特点 1.文科稿件易读，不易审，其覆盖的知识面广，有些错误隐藏较深，不易被发现。不可否认，文科稿件通常易读，认识字的基本就能读。但文科稿件通常涉及历史人文掌故，文史哲往往相互融合，一稿多知，并非局限于某一科目。写徐志摩的书里，很可能写到沈从文、写到胡适，也许前文是“沈从文”后文是“沈岳焕”、前文是“胡适”后文是“洪”、“胡适之”，如果编辑不知道“沈从文”就是“沈岳焕”，胡适就是“洪”、“胡适之”，动笔修改，岂不是多此一举？这甚至也会影响作者对编辑的信任度。文科稿件中理科知识也偶有涉及。一段写人的文章里，涉及其生平事迹、专业方向和主要成果是再正常不过的事情，如果这人是理科专业，写到理科的术语和某些表达方式就是顺理成章的事。如果编辑不能对这些专业方向和术语有所了解，稿件看起来就会吃力。 2.文科教辅稿件引文多，容易有错漏、讹误。文科教辅往往有很多引文，有的作者标明出处，有的作者则未必。这就给编辑查找引文出处、判断正误带来困难。而确保引文正确是我们编辑审稿的责任之一。 （有本高中语文总复习资料里写道：刘向（约前77前6） 西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）人。楚元王刘交四世孙。宣帝时，为谏大夫。元帝时，任宗正。我当时怀疑“谏大夫”一词，记忆中只见过“谏议大夫”。经查证，“谏大夫”的确存在，这里是对的。） 二、文科教辅对编辑素质的要求 基于文科教辅稿件的上述特点，文科编辑必须：（1）具有相关专业扎实的专业知识；（2）具有丰富的文史哲知识，较广的知识面，熟悉人文历史掌故；（3）深厚的语法功底，基本的语义知识。 专业知识为编辑立身之本，因为唯有专业知识扎实，才能把本专业的文稿加工好，没有扎实的专业知识，很难发现文稿中的错漏，更不谈润色与提高了；唯有文史哲知识面广，熟悉人文历史掌故，才不会搞错人名、地名，不会出现基本的知识错误；（比如有一本教辅，写到对联趣事，练习是给出一个对联的上联。题目是：“_；稻草捆秧父抱子。”其实，这里作者颠倒了上下联。可能是作者缺乏基本的古汉语音韵知识，把上联误为下联，还让读者给出上联。该对联原应是：“稻草捆秧父抱子；竹篮装笋母怀儿。”）唯有具备深厚的语法功底，才能看得出句子的错误，并能解释为什么说是错误。有些错误单从语法角度很难解释，这时我们就需要更深层次的语义知识，尤其是其中的语义指向知识。所谓语义指向就是指句中某一成分在语义上跟哪个成分直接相关。通过分析句中某一成分的语义指向来揭示、说明、解释某一语法现象，这种分析手段就称为语义指向分析法。（陆俭明，1996） 比如这个句子： （1）她热热的喝了一杯水。 有些编辑会认为，“热热de”在这里是修饰动词“喝”，其中用“地”是对的。所以他们会把句子（1）改为： （2）她热热地喝了一杯水。 而事实上，句子（1）是对的，并没有错误。为什么这么说呢？因为“热热de ”在这里的语义指向是指向“一杯水”，而不是“喝”，修饰“水”要用“的”，所以，我们说，句子（1）是对的，无需修改。 三、文科稿件审稿中常见的错误例释 请看本人在工作中发现的稿件里的一些问题。 1.*间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 *间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。 2.* 当年普鲁士国王有一句狂言：“在我死后，哪怕洪水滔天也与我无关！” *当年法王路易十六有一句狂言：”在我死后，哪管它洪水滔天！” 3.*公元前221年，秦始皇赢政统一了六国。 *公元前221年，秦始皇嬴政统一了六国。 对于第1句，编辑只要稍微有点古诗词知识储备，对于琵琶行有一点点印象，都不至于出现后一句的错误。这样的千古名篇，实在不该出现这么不通的错误。这是在一本古诗词集锦类的成书里我看到的。对于第2句，对人教版高中历史教材稍微熟悉，也不会出现这样的错误，这是个典型的统治者不顾人民死活的例子，堪称“名句”。至于第3句，外行是无论如何看不出这个错误的，但我们知道，古代姓氏较少，王公贵族才有姓氏，“女”字为偏旁或组成部分多出现于古姓，是古代母系氏族文化在姓氏方面所起影响的一个表现，秦王嬴政也就不会错成“赢政”了。姜子牙姓“姜”（姜姓吕氏），“姜”“姬”“妫”“姒”均为古姓，常见的另外还有“姚”姓。这就需要编辑具备一些人文历史知识。上述第2页那个上联错为下联的例子，只要我们知道，对联从音韵的传统要求上说应该“仄起平落”（万献初，2012），上联结尾应该是仄声，下联结尾应该是平声，怎么会弄错上下联？ 四、结论：综上所述，文科教辅稿件审稿并非易事，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，编辑要有点扎实的专业知识，有较宽的知识面，有深厚的人文素养，还得有点儿语法、语义知识，如果没有这几把金刚钻，恐怕还真不敢轻易说“审稿”。 参考文献： 1万献初音韵学要略，武汉大学出版社，2012年9月第2版。 作者简介：招海萍（1970），女，江苏盱眙人，新世纪出版社教育教学编辑部编辑，文学硕士。研究方向