语文人教版四年级上册让故事中的人物说得精彩.doc

让故事中的人物说得精彩教学设计 执 教：临汾市尧都区临钢小学 郅 欢 指导教师：临汾市尧都区临钢小学 张 丽设计理念：1、 树立大作文的教学观。 新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”,学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。所以我把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。2、减少束缚，引导自由表达 新课程标准强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话、交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。3、诱发兴趣，引导真情流露 兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的富有思想感情的词语。”习作是一种情感的体验、流露、交流。引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉、体验、交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。 人教版语文四年级上册第三单元的主题是“中外童话”。本单元的口语交际和习作也是围绕童话专题展开的，为了让学生写好童话，写好人物对话，我设计了“让故事中的人物说得精彩”的小练笔。教学目标：1.通过观察，发现提示语的微妙变化 。2.捕捉精彩镜头，用不同的提示语描述。3.选择生活中熟悉的场景用精彩的对话描述出来。 教学重难点 1、对话中能用上代替“说”字的提示语。 2、提示语中有表情、动作、神态。教学过程： 一、谈话导入 同学们在第三单元的童话世界中，我们认识了许多童话人物，有冷酷无情的巨人，有信守诺言的鸟儿，有可怜巴巴的木偶，这些人物之所以给我们留下了深刻印象，故事中的语言描写功不可没。二、习作前引导（一）、师：请同学们看第一组语言描写，你们发现了什么?（多媒体出示本单元的3个句子。）一个牧童说：“来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？” “笑是很重要的” 。老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！” “是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。生：第一句提示语在前用冒号，第二句提示语在中用逗号，第三局提示语在后用句号。2.师：谁来有感情地读一读。一生读。师：你读得非常好，读出了文中人物的心情。3.师：谁能用三种不同形式的提示语描述老师夸奖王睿华同学的情景。生1：老师表扬王睿华：“你读出了文中人物的心情。”生2：“嗯，你读得非常好。”老师夸奖王睿华。生3：“嗯，王睿华，你读得非常好。”老师面带笑容，“你读出了文中人物的心情”。 （二）、1.师：请同学们看第二组语言描写，你又有什么新的发现呢?生：这三句话提示语都是不带“说”的。师：用什么代替了“说”啊？生：“问”，“叫”，“喊”，“回答”“嘟嘟囔囔”代替了“说”字。2.师：我们中华民族的语言博大精深，非常有趣，同一个意思可以用不同的词来表达。你们积累了哪些代替“说”的词语呢？抽生交流。师：老师也搜集了一些代替“说”的词语，我们赶紧记一记吧。（多媒体出示代替“说”字的字、词。）学生识记。3.师：好啦，不用读啦，安静!谁能把老师刚才说的话，用三种不同形式的提示语描述出来，最好用上大屏幕上代替“说”的词语。生：“不用读啦，安静!”老师大声喊道。师：提示语在后，“喊”代替了“说”。生：老师大声叫道：“不用读啦，安静!”师：提示语在前，“叫”代替了“说”。生：“不用读啦。”老师大声喊道，“安静!”师：提示语在中，“叫”代替了“喊道”。三、1.师：我们再来看看第三组语言描写，你们又什么新的发现?师：大声地读一读。生1：去掉了“说”。生2：用动作代替了“说”。生3：用不同的词代替了“说”。师：哪些词代替了“说”，要说具体。生：“生气，走过来，挣扎，龇牙咧嘴，痛苦、蹦蹦跳跳”代替了“说”。师：你把老师用红色标注的词语读一遍，这些词语和什么有关呢?生：表情、动作。2.师：那你们搜集了哪些有关神态，表情的词语呢？抽生交流描写神态的词语。师：你们积累的真多，郅老师也搜集了一些描写神态的词语。大家来读一读。（多媒体出示，学生识记。）3.师表演：师把手指放在嘴边，“嘘，别说话，安静。”师：谁能用上去掉“说”字的提示语描述一下刚才的情景。生：老师小声地告诉我们：“嘘，安静，别说话。”师：老师再做一遍，注意观察老师的表情、动作。生：老师翘着嘴说：“嘘，别说话。”生：老师嘘的一声：“嘘，安静，别说话。”生：老师弯着腰：“嘘，别说话,安静。”师：有了动作，有了表情。生：老师把食指放到嘴唇上，悄声说：“别说话，安静。”师：你能不能用其它的词语代替“说”，或去掉“说”.生：老师把嘴放到嘴边：“嘘，别说话，安静。”生:“嘘，别说话，安静。”老师把手指放到嘴边。生：“嘘。”老师嘟着嘴，把食指放到嘴边，“嘘，安静，别说话。”三、学生习作师：我们的生活是由很多精彩的小故事组成的，现在请你从这四个故事情境中任意选择一个写一写。（多媒体出示四个故事情景以及小练笔要求。）故事一： 暑假的一天，我和妈妈路过玩具店门口，那可是我最喜欢的故事二： 星期天，我和妈妈一起去逛街，啊！好香啊！已经让我垂涎三尺了，故事三： 叮铃铃，上课了 故事四: 叮铃铃，下课了四、作文展示及点评1.个别学生展示，全班欣赏修改。抽3个生上台展示。师：你觉得她哪里写得好？谁来当当小评委？生：乞求写得好 ，写出了神情。还有兴高采烈。都是代替“说”字的提示语或去掉“说”字的提示语师：提示语有位置的变化吗？（老师进行相机指导。）师：其实最生活的语言就是最精彩的语言，把你想说的下来，写作文就是这样简单。2.同桌互评。师：自己先读一读，同桌之间按照老师刚才点评那两位同学的方法，圈一圈，画一画。好文章都是修改出来的。3、总结同学们，你们的小练笔写得很好，最生活化、最真实的语言就是最精彩的语言，把你想说的写下来就是最好的作文。教学反思：本节课，我先引导学生从本单元的三组精彩的对话中发现提示语的微妙变化；随机创设多种情境，激发学生的兴趣，让学生有话可说,有话会说。学生习作中能灵活运用提示语，使人物的对话更生活化，语言描写更精彩。附：优秀片段一：叮铃铃，下课了。我按照常规叫了一句：“史巴巴，你给我过来，我要跟你决斗！”“嘿，李豆豆，胆子变肥了吗？”史巴巴向我蹿来。“哼，别以为你是暴烈女，你就可以随便欺负我！”“李豆豆，先吃我一个如来神掌!”“啪啪啪。”教室里想起了毛骨悚然的巴掌声。唉，还是打不过史巴巴。优秀片段二：叮铃铃，叮铃铃，闹钟一遍又遍的叫我起床上英语课：“哎呀，吵死了。”妈妈走过来把闹钟关掉：“煜煜，该上课了。”“知道了。”我不情愿地穿衣服。打着哈欠上厕所。“哎，又糊了。”原来爸爸又把米汤熬糊了。“哈哈，今天不用喝米汤喽！啦啦啦”本来不高兴的我蹦着走出家门。优秀片段三： 叮铃铃，下课了，程婉婷走过来：“今天玩什么呢？” “今天艳阳高照，热得要了咱的小命儿，玩踩影子最好不过了！”我很激动。“没问题！”她叫道，“我一定会赢的!”游戏开始了，程婉婷踩着我那可爱的影子，可恶的太阳总是把我的影子拖到身后。我小声叫道：“太阳，你等着瞧！”程婉婷喊道：“薛如月你输啦！该你买一口酸了！”唉，可恶的太阳让我输成了“穷光蛋”。优秀片段四：叮铃铃，下课了。我整理好书本飞快地闪出教室，跑到一颗大树下，我自言自语：“哈哈，他追不上我啦!”这时，身后响起了一声冷笑：“姓李的，别跑！”我又开始没命的跑，并大声尖叫：“啊。”他是冯仪玮，每天下课都会追我，我又没干过什么对不起他的事，他说他讨厌我，包括所有的女生。他跑的那个速度呀就是离弦的箭，只要追到我他就异常的开心。“啊！”我又来了一声凄惨的尖叫，“小样儿，别以为几声尖叫就能把我吓住，我是天不怕，地不怕！”我飞快地在人群中闪了又闪，冯仪玮很快就找不到我了。正在我得意洋洋，扬眉吐气的时候，冯仪玮突然出现了，一下就抓住了我，耀武扬威道：“跟我斗，还嫩了点儿！”哎，又被他抓住了，神啊！优秀片段五：放暑假，我和妈妈来到百汇逛商场。突然，我眼前一亮，那不是我想了很久的新版自行车吗？我好久没来这里了，下次来还不知道得到什么时候呢。想到这，我便死皮赖脸地缠住妈妈：“给我买一辆吧，买一辆吧，不买我就不回家了！”我心中充满了期望。“不行，那个太贵了！”妈妈依然毫不动摇，要拉我回家。“那让我过去看看总行吧？”我很不高兴。“好吧。”妈妈不耐烦了。我走过去看了看就被妈妈拉走了。“唉，又失败了。”我小声叹气，“下次来，我一定要把它买下来。”优秀片段六：下课了，永远的死对头又来了，不说你也知道，他就是李圣迪。“史巴巴，你来喝水了！”“哼，你管得着。”“唔。”他死皮赖脸地叫道。我简直气得要跳起来：“吃我一巴掌！”“妈妈咪呀！”“知道我的厉害了吧！”“知道了，知道了，莹大人，饶命啊！”“好吧,饶你