语文教学改革心得体会.doc

“读、读、读”才是硬道理 小学语文课堂教学改革研讨会体会2012年3月29日，我与我们学校一行四人人来到了风筝都潍坊，参加“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，今天上课的有大名鼎鼎的韩兴娥老师推行“海量阅读”，以前只听说过，上网上搜索过，浏览过，却从没真正领略过这是一种何等的教学方式，竟会引起全国那么多人的关注；另外今天还有一节“绘本教学”，什么是“绘本教学”，听说这种教学非常适合小孩子，效果很不错，因此“绘本教学”这个新名词同样吸引着，牵拽着我的心，让我心怀敬仰之情来到了富华国际会议中心。会议中心到处草木吐绿、繁花似锦、花香四溢。美好的环境带着美好的心情进行了一次寻梦之旅。一、韩兴娥老师海量阅读，厚积薄发。第一次听了韩兴娥老师的课，她用的教材竞是中华上下五千年，这不是讲历史嘛？我有些疑惑不解，然而在听课中，韩兴娥的海量阅读但给我的震动之大至今让我感动。1海量阅读，朴实无华、简简单单。在韩老师一句“翻到158课，杜甫的诗史”，课就开始了。老师们还在窃窃私语，会场还没有完全安静下来，我们以为孩子们在做课前交流，或是课前活动，以前听课都是这样的，然而这次不一样，韩老师没有任何寒暄，似乎还没有组织教学，学生就已经开始上课了，这种开场白让我真正领教了什么是干净利索、直奔主题，简单的不能再简单。下面的教学环节更是简单，（一）读文识字介绍历史故事，故事中识字词；（二）读文释文，了解大意；（三）问题点拨，读文理解。学任何一篇文章，都先是各种形式的读；然后讨论怎样理解课文，或其中的难理解的句子，要求不高，理解不深，只要知道大概的意思即可；再读译文，背诵相关的诗歌作品等。这种方法虽然简单，不求甚解，但让学生在历史的长河中采幽探微，受益匪浅。就这样简简单单、平平淡淡，整堂课就这样上下来了。老师不拖泥带水，不矫揉造作，不一惊一乍；学生的回答也如老师，清清淡淡，平平凡凡，和和气气。上课的老师不累，学习的学生不累，听课的老师也不累。相比之下，后面的一位执教老师一个劲地鼓励学生要自信，声音要大，气势要壮，搞得整个会堂紧紧张张。2海量阅读、厚积薄发。说实在的，韩老师的课堂用现在的课堂教学评价标准来衡量真的不够精彩。她的课朴实无华，简单得不能再简单，就是不停地“读、读、读”。它不是教师为主体的范读，而是学生作为“小老师”，成为读的主角。学生的阅读不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的， 40多分钟的时间，学完三篇古文，背诵很多的诗歌作品。看似“不求甚解”，但教学容量之大，学生获益之多，是我们在其他课堂之上绝非见到的。在她的课堂中，她的话很少，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但她的学生却能引经据典，出口成章，把历史故事、唐诗宋词、经典古文融为一体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们简直成了天文地理无所不知、无所不晓的“学者”。我想也正是因为韩老师推行的海量阅读，让学生积累内存，真正达到了厚积而薄发。韩兴娥老师的行动告诉我们：语文教学“读”才是硬道理。怪不得连于永正老师都说听了韩老师的课，要不要反思一下我们的语文教学，要不要把以前课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来“海量阅读”。二、于永正老师朗读指导，深入文本以情带声，以情激情。课后于永正老师作了一个简单的介绍，他说“经典可以让生命有根”，“学生是老师的影子，学生是老师的成果”针对韩兴娥老师的课给予了高度的评价。所谓“大道至简”，于老师也是喜欢简简单单地教语文，在语文教学中也是要注意朗读的指导。说到朗读，于老师绝对是“大拿”，从小唱京剧的他朗读功底是一般老师无法企及的，看似平淡的语句，经他一读，语惊四座。他说我们潍坊的孩子读起书来没有感情；说我们老师“老师都没有读出味儿来，怎么可能感染学生呢？”让我们不禁感到有些惭愧；另外又讲到有效的课堂朗读应该让孩子留下语言、留下情感、留下能力。1读要留下语言有效的课堂留下语言是根本。孩子正确、流利的朗读，文本典范的语言就属于孩子自己的了。朗读是一种再创作，是一种吸收，更是一种表达，朗读对孩子思维、语言的发展是潜在的，能正确、流利地把课文读下来，这样的课堂是有效的。2读要留下情感。文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。于老师说我们的生命教育就是要“以生命呵护生命，以情感唤醒情感。”只有朗读能走进课文，才能走进作者的情感深入。 尽管于老师已经满头白发，但是他那轻柔、入情入境的朗读，打动了在座的领导老师们，对我触动很大。如一句“噢，爱如茉莉，爱如茉莉！”虚实结合，将朗读融“内化”与“表达”于一体，另人咋舌。3读要留下能力阅读教学承担着培养学生读书能力的重要任务，能力即方法，它是在读的过程中得来的，有过程才有方法。就像用猎枪打兔子，打了兔子才有“方法”，我们老师不能把