荷花说课稿doc.doc

8荷花说课稿 黄田中心小学 张美萍 尊敬的评委老师们大家好！今天我说课的题目是荷花（板书：课题）接下来我将从教材分析，教学目标、重难点的确定，教法和学法渗透，教学过程及板书设计等方面进行具体的阐述。一、走进文本，潜心研读说教材。荷花是苏教版小学语文第六册第四单元里的第2篇课文，这篇课文写了“我”在公园荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。作者寥寥400个字，就把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标确定为：1、学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。 2、培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯. 3、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情. 为了顺利达成教学目标，本课我分2个课时教学。教学重点：感受荷花荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然的体验。 教学难点：体会并读出荷花的美。二、以人为本，关注学生说教法、学法。语文教学教无定法，重在得法，贵在用法，施法之功贵在导学。为了突破重点，解决难点，达到预期教学目标，我主要采用了以下两种教法： 1.通过品词，析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 2.通过直观教学法和查阅资料，让学生欣赏美丽的荷花，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 学生则通过观察插图、自读品味、边读边想象等自主探究的方式进行学习。以上教法和学法将具体落实到整个教学过程中。三、以读为主，生动课堂说过程。针对这节课我预设了以下几个环节：巧设情境，启动情感；整体感知，体验情感；潜心体会，领悟情感；放飞想象，抒发情感；说话训练，表达情感。（1） 巧设情境，启动情感。兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。课伊始，我抛出一个生动形象的小谜语“一个小姑娘，坐在水中央，身穿红衣裳，撑船不用桨”。把孩子们的兴趣给调动起来。都说“万事开头难”，良好的开端就是成功了一半。紧接着我以“你们见过荷花吗？”启发谈话，既训练了学生说话的能力，又将这一事物与他们的生活体验相联结了起来。充分激发了孩子们阅读文本的兴趣。识字是阅读的桥梁，虽然已经经过前面两年的大量教学，但对于这项语文基础教学更应做到“细水长流”，切不可走过场般带过，更不可全盘扔掉。因此，在导入后我板书课题时会简单的讲到“荷”的上面是草字头，下面是如何的“何”。并让学生跟着书空课题。（2） 整体感知，体验情感。全国小语会理事长崔峦曾说过这样一段话：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是和尚念经有口无心。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。在板书课题后，我会出示自读要求，让孩子们带着任务、目的以自己喜欢的方式去自由读课文，做到：读准字音；读顺句子；读通课文。在之后的检查自读效果的过程中我将采用“我的生字，我会学”的活动，让学生把自己学会了的生字写在小黑板上，并简单说说自己是怎么记住这个字，词的。（学生才是课堂的主人，应该把课堂还给学生。识字、写字教学已经在他们心中扎下了根，现在就应该，由着他们去长叶、开花、结果。而我们要做的就是有虫子时抓一抓，缺水时浇一浇，也就是当他们需要的时候帮一把就好。）通过这样的环节就能够让学生养成自主识字、写字的习惯，这就是一种语文能力的培养。然后，以“朗读赛”的方式指名学生按自然段顺序读课文，同时结合指导学生弄懂每个自然段的主要内容，了解作者的写作顺序，理清全文脉络。（相机板书：闻到清香看荷花赏荷花想荷花回到现实）（3） 潜心体会，领悟情感。以“美”为主线，叩其一点，散发开去。学习13自然段。1、我将范读第一自然段，然后提出“这个自然段哪个词让你觉得美？”从而引出“清香”再领着学生一路找到“赶紧”，体会作者去看花时的急切与心中对荷花的喜爱。（板书：赶紧）然后再让学生带着自己的领悟去读第一自然段。（朗读是我的个人优势，因此，我用范读让文字香起来，美起来，活起来，走进他们的心理，让这些文字成为他们的情感体验，这样语文学习才有情趣。2、学习第2自然段。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生在学习中的独特体验。”因此在第2自然段教学中，我放手让学生自己充分地去读，去品味文中写得美的词语、句子，划出来，并且把自己的体会批注在旁边。当学生潜心研读的时候，我会不断巡视，从旁指导，并让一些学生把好的词语写到黑板上。随后组织交流自己从这些词语中体味到了什么，并让学生练习把体会到的情感通过朗读表达出来。（板书：挨挨挤挤、碧绿、嫩黄色）通过自主学习学生一定能找到“挨挨挤挤”、碧绿、嫩黄色、冒、花骨朵、饱胀、破裂”等词。而我将对此作两个层次的把握，在面上，对于多数的语句只要学生言之有理，我就予以肯定，但不展开，重点在于读好、读美这些语句；在点上，对于极少数重点语句，我将相机作出点拨和必要的示范。如：交流表示颜色的词语、句子，“碧绿、嫩黄色”以及它们所在的句子，我会引导孩子们对照文中插图去通过观察形成直观印象，加深美的体验，从而读好这两个句子。而“挨挨挤挤”、“冒”我都预备采用“演一演”的方式来充分调动孩子的感官加强他们对词语的理解、感悟。从而感受到荷叶的茂盛，荷花的生机勃勃。另外，在解读“冒”字时，我会采用替换的方式，引导学生作出多元解读。激发学生们如同白荷花般以自己最喜欢的姿态，冒出来。课程标准指出：“朗读是最重要和最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必备的阅读能力。”本段中以“有的有的有的”来串联起的总分句式。写出了荷花的各种姿态美。我还让学生采用品读的方式，抓住自己喜欢的姿态朗读，在品读感悟中，抓住“花骨朵、盛开、饱胀”等词去体会，去想象。再让学生边朗读边用肢体表演读，深刻感受文字的魅力，从而突出本课的重点。然后全班一起有感情地美美地诵读这一段。最后再引导学生看着板书提示尝试背诵第2自然段。（反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感也饱胀开来。通过板书提示再对照插图，学生自然能熟读成诵。这样既能加深学生对课文语言文字美感的品味，又促进学生对优美语汇的内化。）3、学习第3自然段。首先出示课件，让学生感受“一池的荷花如同一大幅活的画”同时指名一位朗读好的同学范读，进而挑起学生“比一比谁读的好”的热情，让每个学生都积极举手诵读这个段落，最后再在热烈的气氛中全班齐读这一段。（4） 放飞想象，抒发情感 过渡：美好的景物总能使人产生众多的联想。作者在欣赏荷花时，联想到了什么呢？（1）讲读第4自然段。学生自读。思考：1、“作者产生了什么美妙的联想？他为什么会联想到自己穿着雪白的衣裳站在阳光里？”引导学生在交流中抓住“翩翩起舞”读出作者身临其境，情景交融的梦幻般的感觉。继而思考：“爱荷花，所以作者成变成了荷花。他放飞想象的翅膀，在荷花的世界里经历了哪些精彩、有趣的事？”学生一定能快速找出文中的语句。紧接着抓住这一段的省略号，通过想象感悟让学生想象蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？这样一来便开启了学生想象的闸门，通过想象让情境变得生动，情感更加真挚，学生真正的做到进入文本，又跨越了文本，把文本植入了内心。(2)引读第5自然段。（师引）作者站在荷花池边看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久。“过了好一会儿”（生读）(3)小结。正是作者入神地看着美丽的荷花，才产生了种种美妙的联想，他的确己经陶醉在景色里了。总结全文，再请学生一齐美美地在音乐的伴奏声中朗读全文。 （五）说话训练，表达情感。随后我将用课件呈现许多荷花照片，并配以背景音乐，让学生美美地观看、体验，看