小学写字论文：浅谈正确的书写姿势以及习惯的培养.doc

书写教学论文 浅谈正确书写姿势以及习惯的培养关注一年级小朋友的写字摘要：就目前普遍存在书写姿势不正确的现象展开探讨，分析其原因并引导培养学生掌握基本的正确的书写姿势，从而养成良好的书写习惯。关键词 书写 姿势 培养 习惯一次偶然的机会，作为质量监测员，对四年级学生进行质量监测，在监测的过程中，我突然发现学生的写字姿势真是“千姿百态”，有的学生的眼睛几乎贴到纸上了，真的由衷的觉得孩子太可怜了，写了四年的字，有的学生甚至写了五六年（因为有些在幼儿园中班就开始写字了），连最基本的坐姿不会，怎么正确握笔也不会，这真是一件可悲的事情，作为一个一年级的语文老师感到无比的惭愧。于是，我开始认真地观察起30个孩子的写字姿势，发现并归纳出握笔姿势错误的表现为：（1）拇指手指压在食指手指的上面，大拇指阻碍了视线；（2）用三个手指捏笔，笔杆捏得太紧，不能运用自如；（3）食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病；（4）笔杆太朝前，拉近了眼睛与纸的距离。坐姿方面的错误则表现为以下几种情况：头太低、身体太靠近桌子、两脚未放平。看着眼前的，我在想对于孩子的一辈子来说，字写得好差还是其次的，学生的眼睛被毁了，身心健康从何谈起。谁又该对孩子的健康负责呢？最终这一切还是由孩子来买单。想起初中高中的孩子成群结队地走着，十个中九个是戴眼镜的。小学高段就有好多孩子戴眼镜了。以前我不禁想问现在的孩子到底怎么了？如今我真的有点醒悟了。作为一个一年级老师我更觉得责任重大。我暗暗对自己说哪怕让孩子们少写点作业，也要把好孩子们正确书写姿势这个关，在这个过程中逐渐让孩子们养成正确书写姿势这种习惯。我就开始思考和寻找一年级孩子书写姿势千姿百态的原因。幼儿教学小学化倾向相当严重，中班、大班的孩子就已经开始写数字，写简单的生字，而小朋友在拿笔写字、画画的时候，姿势不标准，很多幼儿园老师没有注重也并未及时纠正，长持久往，习以为常，形成习惯，就很难改正。实践中，我发现我女儿就读的中班就开始写字了，我还特意跟她老师沟通过，老师也显得很无奈，她说她其实也没办法，不写字家长意见太大了，会反应幼儿园没教会孩子什么东西。我还记得在省领雁培训的时候沈大安老师就说过这件事情，过早的让孩子写字对孩子的发展是很不利的，在美国就有人专门作过研究，没到六周岁的孩子的手腕的力量根本达不到握笔书写力量的需要，他们还专门制作了测孩子握笔力量的器械，最后得出结论，六周岁以前的孩子是不应该要求规范书写的。由于手腕达不到书写力量的需要，如果硬要孩子写字，孩子只能靠整只手臂的力量，以及扭曲整个身体来支撑写字需要的力量，这样的危害是非常严重的。虽然我没办法改变其他家长的看法，但我会偶尔在聊天时适当的向其他家长渗透下别让孩子们过早写字的想法，另外我还告诉幼儿园老师，如果需要写字，我的女儿就让她一个人玩玩具好了，如果真的有需要的话就由我来代写。她们的老师还是比较开明的，另一个新调入的驻班老师也发现了这种现象，说自己也一直在反对过早让孩子写字这事。仔细分析其形成的原因，不外乎那些望子成龙、望女成凤的家长们以为什么都学得越早越好，还在其中攀比自己的孩子又会写多少字了，又会算多少数学题了，特别一些私立的幼儿园为了招生的需要，就只能迎合家长的口味，过早的让孩子写字，甚至还布置了家庭作业，回家一排排地甚至一页页地写数字、拼音、汉字。往往在写的过程中幼儿园老师和家长都缺乏对孩子写字姿势和握笔姿势科学地指导，或者说很多家长自己也不清楚正确的书写姿势是怎样的，只注重孩子写了多少。孩子们呢？写字时自己随意的各种姿势，信手拈来，怎么顺手怎么握，怎么舒服怎么坐。就形成了错误的执笔姿势，久而久之形成习惯，最终导致了不良的书写姿势。作为一年级的语文老师，也是孩子们真正意义上的书写的启蒙老师。我深感任务的艰巨。在孩子们已经形成不良的书写姿势基础上，让孩子们养成正确的书写习惯，谈何容易，就好比在一张画满画的纸上修改自己想要的效果远比在一张白纸上画要难得多啊！进入小学一年级初始，孩子书写握笔姿势不正确，如果不去纠正，我也深知危害就更大了。语文课程标准也明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”一、我决定先从练姿入手。为了帮助小朋友掌握正确的书写姿势，我作了以下努力：（一） 强化写字姿势，使其深入人心。从入学开始，我就从握笔坐姿抓起，把各种各样的错误逐个指出，手把手地教授孩子如何用右手拇指、食指和中指捏笔运笔，如何右手执笔写字，左手用劲按纸，如何身体坐正。让孩子从开学第一课就接受正确的书写指导，让孩子从一开始就萌发端正写好字的意识。我大概花了一个星期进行常规教育，以及正确握笔坐姿地训练，反复练习。我只是让学生练握笔和坐姿，字反而一个都没写。我相信磨刀不误砍柴功。同时我也看到有不少教师培养学生良好书写意识非常淡薄，只顾急着在课堂上传授知识，小朋友书写坐的姿势和握笔姿势不正确，只注重作业写出来的结果，有的甚至对字歪歪扭扭，潦潦草草，都视而不见。针对一年级孩子的特点，我还找来了由于书写姿势不正确出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲的漫画人物等形象。让正确书写姿势深入每个小朋友的内心深处。我还和我们班的其他老师探讨，大家形成合力，让每位教师强化一年级小朋友良好书写习惯的责任意识，时时刻刻把培养小朋友的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。我相信良好的开端将是成功的一半。（二） 减少写字数量，使其得以实现。由于低年级小朋友正处在长身体的时期，手指及关节都在发育过程中，很难进行长间的执笔写字练习，一次写字超过10分钟就会疲劳，从而导致执笔的错误。因此，我减少写字的数量来保证书写的姿势，如果学生姿势不正确，我就让该学生停下来，姿势正确了再写。还有在实施的前一段时间，学生的书写都是在课堂上进行的，这样有利于监督。我也从来不把书面作业带回家去做，一方面是考虑到好多学生家里不一定有适合孩子身高的桌椅，随便找个地方写字，好不容易训练的正确书写姿势有可能在这个过程中成了泡影；另一方面，这也是减负提质的需要。为了得到家长的支持和配合，特意在家长会上与家长沟通，说明情况，让家长把孩子放学后的课余时间更多地用于亲子阅读，这点很重要。我发现一个学生家长以为老师怎么老没有要写的字，回家让自己的孩子写了一大堆没教过的字，写的字，有笔顺错的，歪歪扭扭真的很难看。这样一来，我上课时候训练的正确的书写姿势，在家长布置的大量作业面前会淹没的，所以一定要得到家长的支持和配合。（三）利用写字儿歌，使其得以巩固。正确的握笔姿势应是：1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。2、笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形。4、手掌和手臂呈一直线。5、捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。6、写字时手的支撑点在豌豆骨上。要是这样和学生说，不但繁琐，学生也根本理解不了。根据学生的年龄特点，我利用校本课程写字书里的写字姿势儿歌：“头摆正，肩放平;腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头，三个一字要牢记，养成习惯最要紧。”和网上找的五指歌 “老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”把正确握笔书写姿势形象地传递给每一位小朋友，让他们熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念儿歌，再练字，真正做到“练字先练姿”，并让正确书写姿势得以巩固。由于每个小朋友的错误写字姿势各不相同，于是因人制宜，对症下药。对个别小朋友写字出现的错误姿势，反复抓，抓反复，引导他们亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，手把手地指导如何运笔。每星期校本课程写字课，是我们班雷打不动的习惯。（四）树立写字榜样，使其得以发扬。榜样的力量是无穷的，针对一年级学生的特点，我利用手机给坐姿和握笔姿势正确的小朋友拍照，贴在教室的一角，并发到QQ空间里展示给大家看，向家长发校讯通大加表扬。让身边榜样的力量来影响书写姿势不好的孩子，让鲜明正确的写字姿势留于小朋友的脑中。这个方法特别好，当我说要拍照了，班里孩子的写字姿势简直是一道美丽的风景。每节语文课里十分钟写字，我都会把正确的握笔方法和正确的坐姿挂在口边，孩子们写字时，我寻找书写姿势正确的小朋友，特别表扬他们为班级的“写字小明星”，让别的孩子以他们为榜样，改正不正确的书写姿势。书写时我还鼓励小朋友写好笔画、结构，注意笔势。书写是一项十分精细的活动，它要求孩子神情专注，注意力集中，同时可以培养孩子的注意力，引导他们“静心、专心、细心”地书写。二、有了正确的书写姿势，重点培养习惯。因为教育要抓根本，这个根本就是习惯。爱因斯坦说过，一个学生在毕业离开学校时如果把老师教给他的知识都忘光了，最后剩下的，才是学校以及教育者在他身上作用的成果。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。只有让孩子们有了正确书写姿势的习惯，才对孩子真正有意义和帮助，对孩子的身心健康做点事情，近视眼也许在我们班会少几个。从心理机制上看，习惯一旦形成，就会变成人的一种需要，因而习惯具有相对的稳定性，它不需要别人督促、提醒，也不需要凭借自己的意志努力，这也会是平常说的“习惯成自然”。如何才能使孩子们养成正确书写姿势的习惯呢？（一）突破法我们班有个叫周子轩的孩子，不爱写字，写字总喜欢把腿放到凳子上，身体歪歪扭扭的，之前他妈妈管得比较多，要是不去单独监督他，他字就不写了，更不用提正确书写姿势，但这个孩子特别喜欢看书，也特别喜欢被表扬。我就以此为突破口，只要书写姿势正确了，就大力地表扬他，只要他坚持两天都用正确姿势书写，认真完成作业，我就把我女儿的精装绘本借给他阅读。这个方法果然奏效了。突破法对于孩子具有很重要的激励意义，孩子会因之强烈地感觉到养成习惯是自己的需要，这时候习惯的养成就水到渠成，也更能体现出自我教育和自我培养的乐趣。所以老师一定要了解孩子，如果对孩子缺乏全面、清楚的认识。就很难找到一个好的突破口。(二)行为契约法卢梭认为，老师和学生之间应该建立一种契约关系。我和学生之间就有了这样的约定，一次写字姿势正确，就奖励一次粒小纽扣，小纽扣达到六粒就可以换一颗小樱桃，小樱桃达到十颗就可以换一份小礼物，期末处于前十的可以拥有一份大礼物。在执行的过程中，我严格检查，进行记录，对各种情况进行及时的评价，同时起监督作用。每次书写之前，我就说小纽扣奖励开始了，姿势不正确的孩子就会马上纠正了。行为契约作为一种教育方法和手段，它对老师和孩子具有约束力，避免了口说无凭和随意更改，也体现了师生之间的诚信、相互尊重和平等的关系。（三）层次目标法世间万物均有自己的发展轨迹，任何事件都有属于自己的时间表。做事情要按步骤进行，正确书写姿势习惯的培养也是如此，要根据每个孩子的特点，按层次分解目标，循序渐进地进行。老师不能急于求成，对于书写姿势差，一离开老师的视线，身体就歪了或头就低下去或握笔就错误的孩子，起先一天内准许出现一两次错误，经提醒后改正，逐渐提高要求。对于书写姿势好的孩子可以提更高的要求，比如字要写得合乎规范、比较端正、干净、容易认，逐渐向漂亮努力。如果要求不合理，孩子就做不到，想培养正确的书写习惯就不可能。培养正确书写姿势的习惯既是学生克服不良行为的过程，也是一个不断积累