小学语文阅读教学能力的培养.doc

小学语文阅读能力的培养 上思县教师进修学校附属小学 银莲摘要：新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。小学语文课程标准对小学生的阅读水平作如下规定：“能给课文分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读的能力。”这个要求是比较高的，要使小学生的阅读能力达到这一高度，需要师生共同的努力。只有把小学生的阅读水平提高到“能独立阅读”，这才能脱离教师的扶持，得到真正的“自由”。只有当小学生具有了“初步的分析能力和概括能力”，这才能真正读懂文章，理解文章的主要观点和表达特点，从而提取所需的信息。只有当小学生能读懂书报，这才能适应信息社会的需要，当好时代的主人。那么在教学中，教师如何才能使学生的阅读水平提高到能独立阅读呢？（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。 人们常说“读书百遍，其意自现。”从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。 二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣“兴趣是学好一切的根源”。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。三、教给小学生阅读方法教师在教学中要教给学生一些阅读的方法，比如：目标阅读法；.快速阅读法； 以意逆志法；十目一行法等等。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师可根据实际情况和学生的阅读水平有选择性的从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。 四、在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如美丽的西沙群岛一课教学中，教师课前可播放西沙群岛的美景，播放海底的色彩斑斓的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读，抓住海滩、海底等佳句来品词句，先读出感受再读出情感，从而体会西沙群岛的美丽富饶，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟课文，加深了学生对课文的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。 五、巧用示范，引导学生有感情的朗读 教学中可老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。 六、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。 七、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师应努力使学生成为课堂的学习主人，要常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，教师还有组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还