(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《窃读记》教学设计 (3).docx

教学论文中学语文 窃读记教学设计区 县： 高 陵 区学 校： 鹿苑中学作者姓名： 刘 淑 侠联系方式 编 ： 71020011窃读记教学设计西安市高陵区鹿苑中学 刘淑侠【教学设想】窃读记是人教版七年级语文上册第三单元第三课的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活的，从中可以让学生了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。窃读记的作者林海音，生于1918年，距今接近100年，所以作者与今天的学生之间至少存在90年的代沟！如何跨过这个代沟，是本课教学的难点。本篇课文的特点在于细腻的心理描写，而心理描写又是由一系列的矛盾冲突导致的，分析这些矛盾，才能够充分理解作者的心理变化。通过学习本课，欲树立起学生“知识改变命运”的意识，激发学生的求知欲和上进心。还可以启发学生进行换位思考，从店主、店员、作者（窃读者）、普通顾客的不同角度对这个事情进行分析和描写（作为练习作文）。【教学目标】1、知识与能力（1）准确读写并积累“窃读、尴尬、难堪、狼狈、枉然、贪婪、弹簧、诅咒、惨淡、威风凛凛、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、饥肠辘辘”等词语，能说出它们在文中的意思。（2）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。2、过程与方法默读课文，快速准确捕捉文本中的重要信息，体会窃读时的矛盾心理。3、情感、态度与价值观能多角度地对事件进行分析并迁移到自己的生活中。体会作者读书的艰辛，激发学生的求知欲和上进心。【教学重点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。【教学难点】多角度地对事件进行分析，激发学生的求知欲和上进心。【课时安排】1课时【教学过程】教学过程教师活动学生活动评价设计意图及资源准备一、激趣导入（课前在多媒体显示“窃”的繁体字“竊” ）。同学们，你们认识这个字吗？明确：“竊”是“窃”的繁体字。“窃”是什么意思呢？意思是虫在穴中偷吃米，本意是：偷。引申为：篡夺；侵害，危害；私下，私自；偷偷地。你们觉得“窃读”该怎么理解？学生思考，回答。学生明确：是“窃”字。因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。能认出“窃”字即为合格，能说出大致意思即为优秀。说出大致意思为合格；意思全面为优秀。以说文解字引入对文题的初步解读。二、整体感知1、快速默读课文，勾画重点字词，借助课下注释和旁批初读课文，掌握下列重点词语的音、形、义。（1）给划线的字注音。窃读、尴尬、难堪、狼狈、枉然、贪婪、弹簧、诅咒、惨淡、威风凛凛、众目睽睽、煞有介事、饥肠辘辘（2）请解释下列词语。尴尬：众目睽睽：煞有介事：饥肠辘辘：2、再次快速默读课文，说说你对题目窃读记的理解？明确：我们已经知道“窃”是偷偷地拿走或者得到。因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。“记”表明了文章的体裁。3、跳读课文，说说作者是怎样“窃读”的？明确：假装问价钱；贴在大人身边；以雨天避雨为借口；饥肠辘辘的时候以花生米充饥；跑几家书店读完一本书；躲在书店一角避免引人注意。4、联系上下文，想想作者快乐的是什么，惧怕的是什么？1、默读课文，完成（1）-（2）题。速读课文，勾画重点信息，回答问题。3、跳读课文，梳理内容。4、作者快乐的是她总算找到了想看的书；惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。1、评价标准.（1）注音完全正确即为优秀。发现错误，及时订正为合格。自评： 合格优秀（2）结合课下注释或工具书完成解释即为合格。在合格基础上订正、补充为优秀。2、评价标准：能结合文本内容说出“窃读”的意思即为合格，说出“记”即为优秀。3-4、评价标准：互评；小组代表说出四个窃读方式即为合格；四个以上即为优秀。积累字词。2、初步感知课文内容。3、进一步熟悉文本。三、合作探究1、精读课文，小组合作讨论：作者为什么要像做贼一样地去读书呢？多媒体出示作者简介：林海音（1918年3月18日2001年12月1日），原名林含英，小名英子，台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，生于日本大阪，作家。提出了“纯文学”的概念，提携了大量台湾的文学青年。一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，产量十分可观。分发林海音生平资料。师补充：假设作者当时和各位一样大小，就算做1213岁吧，那么时间大约就是1930年1931年左右。我们从作者生平知道，作者此时父亲病重不治，兄弟姊妹众多，家庭负担重，很难有多余的钱来买书。这是作者自身的，也是最基础的矛盾：对书籍的渴望与拮据的经济之间的矛盾。“我”想法设法“窃读”也就不足为奇了。2、文章中是如何来表现“我”矛盾的心理的？明确：通过动作、语言、神态和心理描写来表现“我”的矛盾的心理的。3、讨论交流：作者为什么会注意到炒菜的香味儿和锅勺敲打的声音？师补充：这是作者的第二个矛盾，饥饿的肚子和饥饿的头脑之间的矛盾！4、书店人多，“我”却为何安心？1、学生介绍作者，了解林海音生平。分组合作、讨论、交流。明确：这是因为 “我”没有足够的钱买书，而又想读书；书店必须依靠卖书维持生存，大家都来光看不买，书店就会倒闭。所以，“我”只能像做贼一样地去读书。2、勾画文章中描写“我”心理的句子。（1）急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!（2）我有时还要装着皱起眉头,不时望着街么,好像说：这雨,害得我回不去丁.其实,我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些! ” （3）记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!3、交流：因为她饿了，她想吃！又没钱去饭店只能闻闻香味。有钱或许会买书吧。4、人多就不会注意到作者一个小孩子，不引人注意，可以闷声发大财-让我一次看个够。评价标准：互评；说出大致意思即为合格；语言表述完整即为优秀。体会“我”读书的艰难。四、拓展延伸你有过“我”这样的经历吗？你从本文学到了什么？学生谈经历，明确：读书可以改变命运。（可以从）文本知识迁移。五、课堂小结明确：本文以“窃读”文线索，着重描写了作者“窃读”时的心理和情感经历， “窃读”真切地反映了作者囊中羞涩的窘态，更表现了作者如饥似渴的求知欲望和形