浅谈如何创设课堂情境.doc

学习资料收集于网络，仅供参考浅谈如何创设课堂情境 老师上课要创设情境，首先要吃透教材，把握新课程标准。熟悉学生，采用恰当的教学方法，注重创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从知识和技能、情感价值观多方面获益。 1.创设情境要结合学生的认知基础。 教师在课堂上创设数学情景，以激发学生的学习兴趣。而情境的创设一定要根据学生的认知基础进行。不能只为了创设情境而忽视学生的已有认知基础和认知结构水平。例如，老师在课堂上出数学问题时，先把已知条件给学生：一个班级有男生26人，有女生24人- 然后，老师让学生思考后，提出数学问题来。经过小组讨论，学生不冲出来的数学问题是： 问全班一共有学生多少人？ 问男生比女生多几人？ 问女生比男生少几人？ 学生在老师的启发下，去思考、探求数学问题，而这种愤悱情绪是在老师创设情境后自然而然生发出来的一种求知欲望。假如说，老师出的问题过于高深，或者超出了学生数学认知基础，那么，还能够激发起学生的这种愤悱情绪吗？显然是很难产生求知欲望的。老师创设西湖雪情境时，目的要明确，也就是说，老师的情境创设在适合学生的认知能力基础上，能够道道激发学生的学习兴趣，引发学生思考、探究。不只是能够提出数学问题。只有这样，老师的创设数学情境才是成功的，有效的。否则，老师只追求情景创设的环节，而忽视了学生认知水平，那只能是一厢情愿的做法。是不会对学生的数学学习产生促进作用的。 2.创设情境要结合学生熟悉的生活。 老师创设情境时要与学生产生感情上的共鸣，那么，老师熟悉的生活，学生未必熟悉。只有结合学生熟悉的生活创设情境，才会产生预期的效果。我们知道，数学来源于生活，而又高于生活。它是生活中数与形的经验提炼和总结。老是要熟悉学生，了解他们的生活和环境。在创设情景时，密切结合学生生活中的数学因素，把它提炼出来，作为创设课堂数学情境的材料。这样，在学生中产生良好的反应，促使学生去思考探究，进而提高数学学习水平能力和效果。那么，如果老师不去熟悉学生的生活，采用的生活素材使学生陌生的，不仅不利于学生理解数学问题，而且也不利于学生体验生活中数学无处不在的情感意识的培养。例如，我所教的数学问题要结合农村小学生熟悉的生活，说一些农田、农机、农民的数据，说一些农村家庭种养殖的猪、马、牛、羊、鸡的数量等素材，就很容易与学生沟通。这时候，学生也积极地狱老师交流，发表自己的见解。否则，要是按照书本上的素材去讲，学生不熟悉城市的生活，甚至一无所知，农村的小学生是不感兴趣，也说不出来，因为他们不熟悉，情趣也不会高。老师在举例说问题时，说一些花草树木，小鸟虫鱼，牛羊马猪等等，他们才会愿意说，交流才顺畅。也愿意思考探究数学问题和结论。只要是学生熟悉的他们才能够和老师交流。老师要想指导学生对手们事物感兴趣，就要放开让学生自己去说，每个学生熟悉的农村情况也不尽相同，因为每个家庭的经营经历不同，学生熟悉的事物也不一样。所以让学生去自己编题，大家交流探究、解决问题，这对学生是个锻炼提高的过程，也是对老师提高的过程。 3.创设情境要让学生参与活动。 老师在创设数学情境时，往往石老师自己一个人在说，学生只是出耳朵听，而没有学生参与的情境创设是一个不小的缺憾。那么，要想更好地发挥创设情境的作用就要调动学生的积极参与的热情。创境是师生双边互动的过程，学生活动起来效果才会更好些。例如，老师可以在创设情境时，与学生一起做游戏。在一节课上，老师让学生拿出一张纸，然后按照自己的理解去对折，每次只能折一折，看看哪位学生着出来的类型多。老师在学生小组合作研讨后，找出几名学生到前面来展示自己的折纸方法。然后大家评价，看谁的折纸类型多。学生跃跃欲试，气氛很活跃。老师边总结评价，边引导到当堂课的数学问题上去角的初步认识。这样师生共同参与活动的创设数学情境的过程，给学生以深刻印象。激发学生的求知欲望，他们在探求问题中，动手、动脑、动口，受到启发和锻炼。同时，学生之间在探求知识的过程中，互动交流，互助学习，也增进了团结，培养了互助合作精神。老师让学生解决问题时学会了方法，提高了能力。在师生共同参与中激发了学生自主学习的积极性，妈祖了学生学习的内在需求。把学生自然而然地引入到学习的良好氛围中去了，也在学生内心中生发出追根问底的学习动力。学生在老师的引导下，体验到了一个探究的学习过程，他们经过自己的努力体验到了数学的学习快乐过程，这是不同于