文言文实词推断课例.docx

文言文实词推断课例 刘永良一、 内涵阐述文言文阅读是高考考查的重点之一，其分值仅次于作文和现代文阅读。如何做好文言文阅读，关键就是准确理解文段，尤其是准确理解文段中文言实词的词义。在文言文阅读当中，会存在一类特殊的实词，涉及到词类活用或者并不常用的词义，它们是在学生一般知识积累区域之外的既熟悉又陌生的词。对于文言文实词的教学，教师除了指导学生在平时的学习过程中注意积累和归纳总结分类，更应该让学生掌握一些常用而有效的方法，根据已有的知识储备，运用合适的实词推断方法理解文句含义。文言实词的归纳、总结和分类是静态的识记的学习方法，而文言实词的推断则是动态的、富有弹性的方法，在文言文阅读中发挥着极为重要的作用。二、 操作要领文言实词的推断方法，常用的有以下几种：（一）、联想推断1联想课文有关语句：课文迁移法，对所学课文中重点词义准确记忆，通过联想比较推断。这个方法的前提要求学生牢固掌握课文实词含义，能够熟练而灵活地将课内外的词汇关联起来。向之所欣，俯仰之间，以为陈迹。向吾不为斯役，则九已病矣 向：以前曾不知老之将至曾不若孀妻弱子 曾：连都，竟2联想成语推断：即借助熟知的成语推断词义。在成语中，保留了大量的文言词义，如果学生在掌握了一定量的成语后，借助熟知的成语中的实词词义来推断文言文中的实词词义，可以这说是学习文言文的一大窍门。声非加疾也，而闻者彰欲盖弥彰：清楚召医而尤其故 怨天尤人，责问（二）、语言结构推断：文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也（族：灭）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 “忧劳”对“逸豫”，词义相反。（三）、辨析词性、语法分析推断根据词语在文言句子中的所处的语法位置，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。联系平日学习中常见的词类活用现象和原理，判断实词的实际词性和含义。 据殽函之固，拥雍州之地 名词，险固的地方 带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环动词，腰佩（四）、根据字形合理猜测字义根据该字的形旁推断大致词义。汉字中的形声字占80%以上，会意字占12%以上，其义符为我们破译文言实词的词义提供了有益的帮助。系梁父子以组绳子旦日飨士卒，为击破沛公军用酒食款待人，犒劳（五）、语境分析推断内部语境：指的是句子本身的语言环境；外部语境：针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推知实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。每闻琴瑟之声，则应节而舞 和着（屈原）出则接遇宾客，应对诸侯 应答三、课例展示姑且以近年的高考题为例，来试验上述方法：（一）、语境推断法：文言文阅读使用最多的方法就是猜读，如何猜读，即依靠上下文。就文言实词而言，语境可分为句子的内部环境和外部环境。所谓内部环境，就是指句子本身的语言环境；所谓外部环境，就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境。有些句子中的实词词义，我们可以借助语境来推断。如2011年四川卷文言阅读题：对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A徐至庭前徐：缓慢 B安可厕诸君子间 厕：置身C惠之谷惠：赠送D刺船而去刺：乘坐其中“刺船而去”中的“刺”出现的完整句子是“刺船而去，遣人遥尾其后”，将这一句补完整就是“（吕徽之先生）刺船而去，（富人）遣人遥尾其后”，从全文看，我们应该知道吕徽之先生经常回避名声的困扰，耕田打渔以自给，他之所以“刺船而去”，是因为生气，不取不义之财，坚持要买。从他坚持的农家身份以及个性、品格来说，此处的“刺”讲为“乘坐”显然是不当的，因为“乘坐”的话，就该有别的船家，而实际上吕徽之经常打渔，自然可以自我撑船，再有，吕徽之不想为名声所累，所以从言语和行动上都表现自己是农人，而不是颇有名气的吕处士。据此，我们可断定“刺”讲为“乘坐”不妥，应该讲为“撑”。二、语言结构推断法：古人行文讲究对称，处于对应位置的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对，我们可据此进行判断。对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是A外被项籍之灾，内离牧竖之祸 离：遭受B期日迫卒，功费大万百余 迫卒：急促C物故流离以十万数 物故：死亡D而顾与暴秦乱君竞为奢侈 顾：回头其中A句上下句为并列关系，“被”与“离”意义相同，都讲为“遭受”。又如2011年四川卷文言翻译中的一句：治中策蹇驴，时犹布衣，见先生风神高简，问曰：“得非吕徽之乎？”其中“风神高简”，“风”与“神”“高”与“简”之间都是并列知系，讲为“风采神韵高洁简淡”。三、语法分析推断法：根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词、形容词充当；谓语大多是由形容词、动词充当；定语是由名词、代词、形容词充当，状语是由副词充当。根据词在句子中的语法地位来推断它的词性，进而推断它的词义。如2011年福建卷文言翻译：吾为子新其亭，而更题曰“一柱”，可乎？“吾”为主语，“新”“题曰”都该作谓语，由此可知，“新”是形容词作动词“新修”； “题”也是动词为“命名或题名”，整个句子译为“我为你新修那座这亭子，并重新命名为一柱”，可以吗？”四、修辞推断法古人十分重视借助修辞表达意思，有些词语因修辞而义有变化，在理解词义时，要考虑到修辞的因素。如：治中策蹇驴，时犹布衣，见先生风神高简，问曰：“得非吕徽之乎？”“布衣”，运用借代修辞格，代指平民百姓。五、成语印证法：成语中保留了大量的文言词义，联系成语，加以印证，对判断文言词义有很大的帮助。如2011年湖南卷文言阅读第一题：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是A而考亭先生尝病其俗 病：批评B深叹其能矫然拔俗也 拔：拔除C远绍绝学，流风未远 绍：继承D不又加于古人一等乎 加：超过其中“深叹其能矫然拔俗也”中的“拔”不能讲为“拔除”。联系成语“出类拔萃”，应讲为“超出”之义。又如2011年江苏卷文言翻译中的一句：贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。由“严惩不贷”推知“贷而流之”中的“贷”讲为“饶恕”。六、课文迁移法高考试题中出现的一些实词解释，其实课文中已经出现过，可联系课文相应迁移。如2011年四川卷文言阅读第一题中的这一句：徐至庭前 联系赤壁赋“清风徐来，水波不兴”即可判断其意义，是“缓慢”的意思。又如2011年广东卷文言翻译中的一句：并请文人历叙其事，洵奇男子也。联系诗邶风静女中“洵美且异”可知，“洵”讲为“诚然、确实”。四、课例反思1、在介绍实词推断方法之前，尽量呈现多种类型的词义解释模式，尤其引导学生从词类活用和句子结构等方面进行大胆尝试，让学生自己总结出词义推断的方法，然后再和教师讲述归纳的方法相对照，进而让学生加深印象，巩固所学知识。2、在讲述各类方法之前，应该让学生对初高中课文的文言文词汇进行初步整理，进一步熟悉课文文言词汇含义，在熟悉课内重点词汇的前提和基础之上再去探索高度概括性的方法，才有扎实的积累，才能事半功倍。3、有了理论上的方法指导，还需要选择针对性和典型性的练习材料，其中近三到五年的各省高考真题的文言文阅读材料，是首选。教师应当充分利用，除了做高考试卷上的题目，还应该挑出其中有代表性的例句，分析其中文言实词的含义，让学生将所学知识得到充分巩固。4、应该要求学生将自己的笔记做成开放式的笔记，就是针对每一种实词推断方法，在今后遇到文言文实词的时候，都去想想是通过什么办法解释出来的，如果有对应，则将该例句抄写在对应的方法后面。这样通过长期的自主的积累学习，对于较难的文言词汇的分析与解释，就会有比较明晰的思路，遇到较难的文言文材料，才不会一脸茫然。同时，应该鼓励学生根据自己的学习实际情况，在整理笔记的过程中做一些个性化的归类整理。例如高中必修和选修课本里面，出现频率较高的几个同音的实词“顾、故、固”，有不少学生容易将它们混淆起来，就可以建议学生将它们放在一起整理，尽可能地总结出它们常见的含义并注明相应的例句及推断方法。5、作为文言文实词学习的一种补充方法，不放大胆让学生尝试用自己所学的文言词汇进行表达，即用自己掌握的文言词汇写作浅显的古文，在趣味性当中巩固自己的知识储备。因为语言的掌握的最高境界就是能够熟练地运用。在此以一个学生的文言小周记为例：“夜，解衣欲睡，忽闻屋中有窸窣声声，乃惊觉欠伸，举目环顾，无一物。自嘲曰：家徒四壁，匪可窃何？遂欲眠，当是时，声又起。琐听之，又不闻，以之幻。猝，声渐响，起身视之，乃一鼠作作索索。鼠见人，略不惊，昂首张目。吾方出神，不觉惊恐，神定。自语曰：独一鼠，何惧。步步逼