《珍珠鸟》教学设计

珍珠鸟珍珠鸟 教材简析 教材简析 珍珠鸟 是第九册第四单元中的一篇略读课文 堪称一篇玲 珑剔透的美文 全文构思精妙 文笔简练 具有 半花瓣上说 人情 之妙 作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在 我 的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程 告诉我们 信赖 不就能创造出美好的境界吗 教学目标 教学目标 1 了解珍珠鸟的外形特点 感受 我 与小珍珠鸟之间逐步友 好 信赖的美好境界 培养学生爱鸟护鸟的思想感情 2 能正确 流利 有感情地朗读课文 设计理念 设计理念 珍珠鸟 这篇课文无处不透出一股浓浓的情 因此紧紧抓住 作者的情感主线 信赖 展开教学 在教学中始终坚持以人为 本的理念 教师只是学生学习的伙伴 让学生自主探究 自主 感悟 合作交流 学会学习 让学生在读中感悟 读中积累 学会读书 让学生读议结合 读写结合 给学生提供充足的表 达机会 学会表达 教学过程 教学过程 一 简单回顾 奠定情感基调 一 简单回顾 奠定情感基调 1 媒体出示下列词语 娇嫩 珍珠似的 蓬松 细腻 淘气 扭动 1 指名读 2 齐读 2 通过上节课的学习 在你的印象里 珍珠鸟是怎样的一种鸟 你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟 设计意图设计意图 学生在上过一课时后 总会有自己的理解 在课的学生在上过一课时后 总会有自己的理解 在课的 一开始就让学生畅谈一下 可以调动学生的学习积极性 为整一开始就让学生畅谈一下 可以调动学生的学习积极性 为整 堂课奠定一个良好的基调 并且 也能为下面的教学做好铺垫堂课奠定一个良好的基调 并且 也能为下面的教学做好铺垫 的工作 的工作 过渡 是呀 珍珠鸟真是美丽可爱啊 怪不得 我 会说 媒 体出示 真好 朋友送我一对珍珠鸟 二 读中感悟 了解珍珠鸟的可爱 二 读中感悟 了解珍珠鸟的可爱 1 指名读第一句话 说说听了同学们的朗读你知道了什么 2 一起读出对珍珠鸟的喜爱 3 过渡 我 无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟 为它们 安了一个 舒适 温暖又安全的家 三个月后 这对珍珠鸟 有了雏儿 你们瞧 媒体出示图文 瞧 多么像它的母亲 红嘴红脚 灰蓝色的 毛 只是后背还没有生出珍珠似的白点 它好肥 整个身子好 像一个蓬松的球儿 齐读 4 你们觉得这只小珍珠鸟怎么样 5 多可爱的小家伙 谁能读出它的可爱 通过朗读来进一步 感受珍珠鸟的可爱 设计意图 通过朗读体会珍珠鸟的可爱 且借助媒体图文结合设计意图 通过朗读体会珍珠鸟的可爱 且借助媒体图文结合 符合小学生对事物认知的特点 更有利于学生盟生对珍珠鸟的符合小学生对事物认知的特点 更有利于学生盟生对珍珠鸟的 喜爱之情 从而和作者的情感产生共鸣 喜爱之情 从而和作者的情感产生共鸣 过渡 看到这么惹人喜爱的小家伙 真想能和它成为 朋友 怎样才能和它做真正的朋友呢 读读课文的第四自然段 我们 一起来边读边悟 看看课文中 我 和小珍珠鸟是怎样相处的 相处得怎么样呢 三 自读感悟 体会人鸟共处的美好 三 自读感悟 体会人鸟共处的美好 1 学生自读第四自然段 读书要求 1 一边读 一边圈画出有关的词句 注意从重点 词句中进行体会和感受 2 自己思考好后 把体会到的 感 受到的和前后左右的同学交流交流 2 把自己的读书体会 感受在全班进行交流 媒体出示整个 第四自然段的内容 根据学生回答相机点红某句句子 并在重 点词语下加上着重号 以利全班学生共同学习 重点词句如 下 1 起先 这个小家伙只在笼子四周活动 随后就在屋里飞来 飞去 一会儿落在柜顶上 一会儿神气十足地站在书架上 一 会儿把灯绳撞得来回晃动 引导学生抓住 只 三个 一会儿 体会 一开始 小珍 珠鸟的胆子并不大 只敢在鸟笼四周活动 活动的范围很小 它怕飞得远了会受到伤害 慢慢地 小珍珠鸟的胆子大些了 敢到屋子里活动了 珍珠鸟开始淘气了 像个天真好动的小孩 子一样 我 不但不生气 反而很喜欢它 通过朗读把体会到的表现出来 2 渐渐地它胆子大了 竟然落到了我的小桌上 引导学生抓住 竟然 这个词语体会 珍珠鸟的胆子又变大 了 出乎作者的意料 读出自己的体会 3 它先是离我较远 见我不去伤害它 便一点点挨近 然后 蹦到我的杯子上 俯下头来喝茶 再偏过脸瞧瞧我的反应 引导学生抓住重点词谈感受 从 一点点挨近 体会 珍珠鸟的胆子虽然变大些了 但还是 很小心 从 蹦到我的桌子上 俯下头来喝茶 体会 小珍珠鸟的胆子 更大了 和我距离也近了 从 偏过脸瞧瞧我的反应 体会 珍珠鸟没有完全相信我 对 我还有戒心 读出自己的感受 3 后来 它完全放心了 索性用那小红嘴 嗒嗒 啄着我 正在写字的笔尖 引导学生从这句话中体会 珍珠鸟胆子真的变大了 不再怕我 了 对我没有戒心了 已完全相信我了 4 我用手抚一抚它细腻的绒毛 它也不怕 反而友好地啄两 下我的手指 引导学生抓住以下重点词语体会 从 抚一抚 体会 作者很喜欢珍珠鸟 是很轻很轻地抚摸珍 珠鸟的毛的 从 友好地啄 体会 珍珠鸟胆子更大了 和我已变成了可以 信赖的好朋友了 珍珠鸟也喜欢上我了 练习读好这句话 设计意图 让学生先自己去读课文 是让学生有一个和文本零设计意图 让学生先自己去读课文 是让学生有一个和文本零 距离接触 交流的过程 而且带着要求去读课文 就更有目的距离接触 交流的过程 而且带着要求去读课文 就更有目的 性 在静静的读书过程中 营造一种浓浓的课堂书香 在学生性 在静静的读书过程中 营造一种浓浓的课堂书香 在学生 先自己充分读悟后再进行小组交流 每个学生就都有话可说了 先自己充分读悟后再进行小组交流 每个学生就都有话可说了 在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补 最后再进在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补 最后再进 行全班交流 学生就能积极参与 有一吐为快之感了 而且借行全班交流 学生就能积极参与 有一吐为快之感了 而且借 助了媒体 进行演示 所有的学生都能很清楚地知道正在讨论助了媒体 进行演示 所有的学生都能很清楚地知道正在讨论 的是哪句话 哪个词 的是哪句话 哪个词 3 把这一自然段的五句话连起来读一读 再想一想 有什么新 的发现 设计意图 这环节的设计就体现了一个回归整体的理念 刚设计意图 这环节的设计就体现了一个回归整体的理念 刚 才是一句一句地感悟 现在连起来再读读 学生对这一部分的才是一句一句地感悟 现在连起来再读读 学生对这一部分的 内容就能有一个内化的过程了 并且再让他们说说有什么新的内容就能有一个内化的过程了 并且再让他们说说有什么新的 发现 学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了 关系越发现 学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了 关系越 来越亲密了 我越来越喜欢珍珠鸟了 珍珠鸟的活动范围越来来越亲密了 我越来越喜欢珍珠鸟了 珍珠鸟的活动范围越来 越大了 胆子也越来越大了 从而明白 原来这一部分的内容越大了 胆子也越来越大了 从而明白 原来这一部分的内容 是有一定关系的 学生对语言文字的掌握就更到位了 是有一定关系的 学生对语言文字的掌握就更到位了 四 创设情境 感受四 创设情境 感受 美好的境界美好的境界 1 媒体出示第五自然段 引读 白天 傍晚 2 引导学生从 再三呼唤 这个词体会 小珍珠鸟和我的感情 已经很深了 和我是难舍难分了 3 媒体出示第六自然段 范读 1 学生自读这一自然段 一边读一边感受一下 这一幕情景 2 说说通过朗读你感受到了什么 引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容 从 居然 一词中体会 小珍珠鸟能与我如此近距离接触 出 乎了我的意料 从 生怕 一词中体会 我真是非常喜欢小珍珠鸟 为了不吓 到它 我连写作都停下来了 从 小家伙竟趴在我的肩上睡着了 中体会 珍珠鸟和我之间 已经没有任何距离了 它对我是绝对地信赖了 3 创设情境 媒体出示插图并播放摇篮曲 引导学生想象说话 你们看 小珍珠鸟睡着了 还在不停地咂 着嘴呢 好像在说着梦话 它可能会说些什么样的梦话呢 4 再配乐有感情地读读这一段 读出这一段的情趣 4 师 我 看着熟睡的可爱的小家伙 不由自主地从心底里 发出了呼唤 出示 信赖 不就能创造出美好的境界吗 齐 读 1 课文中是谁信赖谁 2 师 看着这美好的境界 我们也会被作者和小珍珠鸟之间 的互相信赖所感动 也会从心底里发出这样的感叹 信赖 不 就能创造出美好的境界吗 再齐读 5 师 从大家的朗读中 老师感受到大家对 信赖 一词有了 自己的理解 我们也像文中的 我 一样用自己的笔写下一句 对 信赖 一词的赞美和认识 6 交流 把你对信赖的理解大声地说出来 设计意图 这一部分可以说是课文的高潮 为了帮助学生更设计意图 这一部分可以说是课文的高潮 为了帮助学生更 好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界 我采用了借助好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界 我采用了借助 媒体创设情境的教学方法 让学生借助插图 在轻柔的摇篮曲媒体创设情境的教学方法 让学生借助插图 在轻柔的摇篮曲 中入情入境地感受这份信赖之下的美好 从而达到情动而辞发中入情入境地感受这份信赖之下的美好 从而达到情动而辞发 的效果 在此引导学生说话就水到渠成了 最后让学生写一写的效果 在此引导学生说话就水到渠成了 最后让学生写一写 自己对自己对 信赖信赖 一词的理解 是对课文内容的延伸和升华 使一词的理解 是对课文内容的延伸和升华 使 学生对依赖能有更广义的认识 学生对依赖能有更广义的认识 五 深情总结 走向生活 五 深情总结 走向生活 1 师 是呀 不管人与动物之间 还是人与人之间都应互相理 解 信赖 宽容 和睦相处 只要人人都献出一点爱 我们生 活的这个世界将会变得更加美好 2 媒体播放 爱的奉献 这首歌曲 师 让我们踏着爱的