语文人教版三年级下册10、惊弓之鸟.docx

10、惊弓之鸟课文分析：这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。教学方法： 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。教学目标：1认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。2联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。3通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。教学难点：简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？课前准备：搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。授课时数：2课时第一课时一、导入（1）今天，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题）（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）活动2【讲授】新课二初读课文，整体感知。1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。2、火车检查朗读，纠正易错的地方。【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】三、再读课文，理解感悟。1、你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。学生小组学习。【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】2、细读课文，分析更羸成功用空弓射下大雁的原因。 A、教学第1自然段。（出示这句话） （1）指名学生读第一自然段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。” （2）师：具体是什么时间？你们查过资料后，知道吗？（3）师：“能手”是什么意思？ 师：更羸是什么样的能手？ 师：“射箭能手”前加“有名的”说明了什么？表示他射箭的本领怎么样？你能用一个词语形容一下吗？ 师：可以说他当时在魏国是家喻户晓。那请你们用夸他的语气读一读第一自然段这句话。（生齐读这句话） B、教学第25自然段。 （1）师：更羸因为射箭本领超群，所以得到魏王的重用，经常跟随魏王去郊外打猎。有一天，更羸又跟魏王到郊外去打猎，他们遇到了什么猎物？又说了些什么话？请你和同桌分角色读25自然段，体会魏王和更羸的不同语气，尽量把你体会到的读出来，读完后回答老师的问题。 课件出示问题，指名回答。 （2）师：更羸真的用空弓射下了大雁了，他是怎么射的？请你找出描写他的动作的句子自由读一读。 师：大雁听到“蹦”的一声响，会怎么想？有什么反应？（生齐读描写大雁动作的句子“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”） （3）师：两个“直”各是什么意思？（同桌讨论） 全班得出结论：“直往上飞”的“直”是一个劲儿的意思，“直掉下来”的“直”是笔直的意思。 C、教学69自然段。 （1）师：更羸的本事真大？你能用不但而且夸夸他吗？（2）理解第9自然段更羸的话。师：更羸用空弓射下大雁后，魏王并没有马上夸他，而是更加疑惑不解，你们能替魏王在课文中找找答案吗？生：（认真地划句） 师：（指名让生回答）一生读：“它飞得慢，叫得声音很悲惨。” 师板书：飞得慢，叫得惨 师：这句话是谁说的？ 师：根据这些，更羸做出了一个大胆的判断（师做动作，生回答） 生：只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。 师： 这一句中那些是更羸看到的，那些是更羸听到的，那些是他分析到的?(生举手发言) 师：适当评价。师：我们来看：这“飞，叫是更羸？ 生：这“受过箭伤、孤单失群”是更羸分析出来的。师板书：分析 受过箭伤、孤单失群师：经过分析，他顿时做出了一个大胆的判断，是什么？生：不用箭，只拉弓就能射下大雁。 师：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫得声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？练习用因为 所以 这个句式小组说一说。四、感情朗读，分角色表演课文给我们讲述了一个惊弓之鸟的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。学生分组表演【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】第二课时一、识字、写字1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】二、拓展活动1、开展“成语接龙”比赛活动。2、开展“精彩成语故事大家说”活动。三、复述课文。1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）2、能不能先